Percepcyjne umiejętności nauczania, które pomogą zapewnić sukces lekcji.
artykuł na ten temat

Praktyczna działalność pedagogiczna opiera się tylko w połowie na racjonalnej technologii. Druga połowa to sztuka. Umiejętność nauczania to cecha osobowości. Wyróżnia się główne grupy zdolności:

* Organizacyjne - zdolność nauczyciela do jednoczenia uczniów, zajmowania ich, dzielenia się obowiązkami, planowania pracy, podsumowywania.

* Dydaktyczne - umiejętność doboru i przygotowania materiałów edukacyjnych, wizualizacji, wyposażenia; prezentować materiały edukacyjne w przystępny, jasny i spójny sposób; stymulują rozwój zainteresowań poznawczych.

* Percepcyjne - umiejętność wnikania w świat duchowy wykształconych, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego, rozpoznawania osobliwości psychiki.

* Zdolności sugestywne to emocjonalno-wolicjonalny wpływ na uczestników.

* Badania - umiejętność uczenia się i obiektywnej oceny sytuacji pedagogicznych.

* Naukowe i poznawcze - umiejętność przyswajania nowej wiedzy naukowej z wybranej dziedziny.

Praktyczna działalność pedagogiczna opiera się tylko w połowie na racjonalnej technologii. Druga połowa to sztuka. Umiejętność nauczania to cecha osobowości. Wyróżnia się główne grupy zdolności:

* Organizacyjne - zdolność nauczyciela do jednoczenia uczniów, zajmowania ich, dzielenia się obowiązkami, planowania pracy, podsumowywania.

* Dydaktyczne - umiejętność doboru i przygotowania materiałów edukacyjnych, wizualizacji, wyposażenia; prezentować materiały edukacyjne w przystępny, jasny i spójny sposób; stymulują rozwój zainteresowań poznawczych.

* Percepcyjne - umiejętność wnikania w świat duchowy wykształconych, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego, rozpoznawania osobliwości psychiki.

* Zdolności sugestywne to emocjonalno-wolicjonalny wpływ na uczestników.

* Badania - umiejętność uczenia się i obiektywnej oceny sytuacji pedagogicznych.

* Naukowe i poznawcze - umiejętność przyswajania nowej wiedzy naukowej z wybranej dziedziny.

Pobieranie:

ZałącznikRozmiar
pertseptivnye_pedagogicheskie_sposobnosti.docx20,61 KB

Zapowiedź:

„Percepcyjne zdolności pedagogiczne

pomoc w zapewnieniu sukcesu lekcji ”

Praktyczna działalność pedagogiczna opiera się tylko w połowie na racjonalnej technologii. Druga połowa to sztuka. Umiejętność nauczania to cecha osobowości. Wyróżnia się główne grupy zdolności:

* Organizacyjne - zdolność nauczyciela do jednoczenia uczniów, zajmowania ich, dzielenia się obowiązkami, planowania pracy, podsumowywania.

* Dydaktyczne - umiejętność doboru i przygotowania materiałów edukacyjnych, wizualizacji, wyposażenia; prezentować materiały edukacyjne w przystępny, jasny i spójny sposób; stymulują rozwój zainteresowań poznawczych.

* Percepcyjne - umiejętność wnikania w świat duchowy wykształconych, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego, rozpoznawania osobliwości psychiki.

* Zdolności sugestywne to emocjonalno-wolicjonalny wpływ na uczestników.

* Badania - umiejętność uczenia się i obiektywnej oceny sytuacji pedagogicznych.

* Naukowe i poznawcze - umiejętność przyswajania nowej wiedzy naukowej z wybranej dziedziny.

Czy wszystkie umiejętności są jednakowo ważne w praktyce nauczyciela? Okazuje się, że nie. Główne umiejętności to:

Pozostałe zdolności można przypisać pomocniczym, towarzyszącym. Zastanówmy się nad jedną grupą zdolności pedagogicznych - zdolnościami percepcyjnymi - umiejętnością rozpoznawania cech psychiki ucznia.

Niektórzy teoretycy sugerują, że ludzkie zachowanie - zarówno normalne, jak i nienormalne - nosi piętno:

Wszyscy jesteśmy częścią społecznej struktury rodziny, przyjaciół, znajomych, a nawet nieznajomych; niektóre relacje, w które angażujemy się z innymi, mogą zaostrzać, a nawet powodować odchylenia w zachowaniu.

Działalność pedagogiczna jest działaniem specyficznym, a jej główną cechą jest to, że głównym przedmiotem pracy jest tutaj osobowość drugiego człowieka. W centrum tej działalności jest wyłaniająca się osobowość. Dlatego ta osobowość jest szczególnie wrażliwa na różne wpływy społeczne, szczególnie wrażliwa i mniej stabilna..

Uzyskanie odpowiedniej wiedzy o osobowości ucznia jest również ważne z innego punktu widzenia. Badanie osobowości ucznia wydaje się być konieczne jako warunek i metoda przekazywania informacji zwrotnej w procesie pedagogicznym.

Psychodiagnostyka osobowości może pomóc nauczycielowi w rozwiązaniu większości problemów pedagogicznych. Istnieje cały pakiet testów, które określają typ charakteru osoby. Pojęcie „akcentowania” po raz pierwszy wprowadził niemiecki psychiatra i psycholog Leonhard. W naszym kraju rozpowszechniła się inna klasyfikacja akcentów, którą zaproponował słynny psychiatra dziecięcy, profesor Andrei Evgenievich Lichko.

Podwyższony nastrój, pragnienie nowości we wszystkim - to determinuje wszystkie zachowania. Najważniejszą cechą hipertymów jest ich duża ruchliwość, aktywność, skłonność do psot, niepokój, towarzyskość, gadatliwość. Wszystko to w procesie wychowawczym objawia się niepokojem i niezdyscyplinowaniem. Takie zachowanie hipertymów bardzo często powoduje niezadowolenie i ostrą reakcję nauczycieli.

Pierwsze tego typu oznaki widać już w szkole podstawowej. Wysoki stopień aktywności łączy się z ciągłą chęcią przywództwa. Duża aktywność łączy się z rozwiązłością w wyborze randek. Łatwo się ich nauczyć w obcym otoczeniu, ale nie tolerują samotności, surowej dyscypliny, monotonnej pracy wymagającej drobnej dokładności i wymuszonej bezczynności. Mają tendencję do przeceniania swoich możliwości i zbyt optymistycznych planów na przyszłość. Pragnienie innych, by stłumić ich działalność, często prowadzi do gwałtownych, ale krótkich wybuchów irytacji..

Szczególną uwagę należy zwrócić na zachowanie wystarczającej odległości w celu produktywnej interakcji. Nie możesz używać okrucieństwa, musisz się interesować (rzucaj nowymi pomysłami)

Charakteryzuje się ciągłą zmianą nastroju, która nie zależy od samej osoby ani od okoliczności. Nastrój zmienia się z okresami łagodnej depresji z okresami nadpobudliwości trwającej 10-15 dni. Ten typ postaci występuje trzykrotnie częściej u dziewcząt niż u chłopców. W fazie subdepresyjnej wydajność spada, traci się zainteresowanie wszystkim, nastolatek staje się domownikiem, unika firm. Niepowodzenia, a nawet drobne kłopoty są trudne do przeżycia. Poważne skargi, zwłaszcza te, które poniżają poczucie własnej wartości, mogą prowadzić do myśli o własnej niższości, bezużyteczności. Pomiędzy fazami często występuje dość długi okres „harmonijnego” zachowania. Pierwsze tego typu oznaki to około 12 lat.

Zalecenia dla nauczycieli - monitorować nastrój, zmniejszać wymagania w okresie depresji.

Wiodącym radykałem tego typu jest labilność emocjonalna. Zmiany nastroju są częste, ale związane z niewielkimi bodźcami zewnętrznymi, z różnymi sytuacjami życiowymi. Brak przywództwa. Woli być w kręgu ludzi, którzy dobrze go traktują, są zakochani. U nietrwałych nastolatków uczucia i uczucia są szczere i głębokie, zwłaszcza dla osób, które same okazują miłość, uwagę i troskę. Potrzeba empatii jest ogromna. Subtelnie odczuwają postawę otaczających ich osób, nawet przy powierzchownym kontakcie. Miej trudności ze stratą lub emocjonalnym odrzuceniem przez ważne osoby.

Zalecenia dla nauczycieli - chwalić, zachęcać - poprawia nastrój i pobudza nastolatka do aktywności.

Główne cechy to zwiększone zmęczenie, drażliwość. Powolna reakcja, krótki szczyt i szybki spadek. Zmęczenie objawia się najczęściej podczas ćwiczeń umysłowych oraz w atmosferze współzawodnictwa, rywalizacji. Wraz ze zmęczeniem pojawiają się wybuchy afektywne z nieistotnego powodu (te wybuchy są fizjologiczne). Nie udają przywódcy, łatwo ulegają, często wpływają na nich inni. Zaczyna pojawiać się w wieku 9-11 lat. Jest nieodłączny przez całe życie. Niezależnie od poziomu inteligencji uczą się medium.

Zalecenia dla nauczycieli - zmniejsz poziom wymagań (przeszacuj oceny), pytaj na 20-25 minut lekcji.

Główne cechy to niezdecydowanie, lękliwa podejrzliwość (w postaci obaw o przyszłość i bliskich) skłonność do introspekcji. Cechy charakteru można znaleźć już w szkole podstawowej. Branie odpowiedzialności za siebie, a zwłaszcza za innych, może być najtrudniejszym zadaniem. Typ utrwala się w wieku 12-14 lat, wcześniej łatwość pojawiania się wątpliwości. Nie udaje lidera, nie podlega wpływom, komunikuje się w swoim kręgu. Mają tendencję do studiowania czegoś dogłębnego, niezależnego, niezdecydowanego. Miej prawidłowe poczucie własnej wartości.

Zalecenia dla nauczycieli to nie stawianie na wybranej pozycji (nie możesz uczyć), dawanie tylko określonych zadań. Użyj zamiłowania do głębokich badań, uczyń z niego think tank - pozwól mu się czegoś nauczyć i powiedz innym.

Zdeterminowany przez nieśmiałość, wrażliwość, niezdecydowanie. Ma dla siebie wysoki poziom wymagań. Pojawia się w wieku 10-12-13 lat, niektóre znaki nawet wcześniej. Selektywni w komunikacji, jeśli zaprzyjaźniają się, są wierni przyjaźni, przywiązani do bliskich, rodziców. Widzą w sobie wiele niedociągnięć, zwłaszcza w dziedzinie cech wolicjonalnych. Często spotyka się niezadowolenie ze swojego fizycznego „ja” („obraz ciała”). Zamknięcie, nieśmiałość i nieśmiałość przejawiają się szczególnie wśród nieznajomych iw nieznanym środowisku. Nawet najbardziej powierzchowne kontakty są trudne z nieznajomymi, ale z tymi, którzy są przyzwyczajeni, są dość towarzyskie. Sytuacje z negatywną oceną lub oskarżeniem są niezwykle trudne. Odpowiedzialny, uczyć się niezależnie od poziomu inteligencji, no cóż. Wolą żyć w iluzji, w zamkach w powietrzu. Rozwód rodziców jest trudny dla wrażliwych. Uważany za zdradę.

Zalecenia dla nauczycieli - nie możesz nagle wyjść ze zwykłej sytuacji, nawet jeśli masz zamiar iść na studia, pożądane jest, aby Twoja mama również poszła. Wymagane jest indywidualne podejście. Mając wrażliwy typ, musisz być szczery. Najtrudniejszy typ.

Główne cechy to izolacja i brak wrażliwości w procesie komunikacji, niezdolność i niechęć do komunikowania się, niezdolność do zrozumienia doświadczeń innych ludzi, pragnień i myśli partnera. Nie obchodzi go to, co jest wokół. Często niechlujnie, naturalnym zachowaniem jest czytanie w hałaśliwym, wesołym towarzystwie. Trudno, sprytnie formułować swoje wnioski, nie odczuwać bólu innych ludzi i nie wymagają uwagi siebie. Miej dziwaczne hobby. Cechy charakteru pojawiają się w wieku 10-12 lat.

Zalecenia dla nauczycieli - należy zostawić osobę w spokoju (bo schizoid jest samowystarczalny) lub nasyconą jego zainteresowaniem (co może być trudne)

Główną cechą jest skłonność do stanów złości, melancholii, z nieustannie narastającą irytacją i poszukiwaniem obiektu, na którym można by udaremnić zło. Charakterystyczna jest wybuchowość afektywna. Te eksplozje są nie tylko silne, ale także długotrwałe. Miłość prawie zawsze jest zabarwiona zazdrością. Niepohamowane pragnienie przywództwa, uznają hierarchię władzy, którą władze osiągają za wszelką cenę. Dobrze dostosowują się w warunkach rygorystycznego reżimu dyscyplinarnego, gdzie przez wysoką ostentacyjną pracowitość przed władzami dążą do zajęcia pozycji dającej władzę nad innymi nastolatkami. Drobna dokładność, ścisłe przestrzeganie zasad (czasami ze szkodą dla biznesu)

Zalecenia dla nauczycieli - możesz dać władzę, ale deleguj, abyś mógł ją wziąć (tj.dać mało, inaczej jej nie weźmiesz).

Pragnienie wyróżnienia się, bycia bystrym, pragnienie zwrócenia uwagi na siebie. Pierwsze oznaki pojawiają się wystarczająco wcześnie, nawet w przedszkolu. Uczą się najlepiej lub najgorzej. Może być podstępnym, niezwykłym hobby (nikt inny takiego nie ma). Tendencja do postawy jest charakterystyczna dla przeżyć teatralnych. Niska zdolność do ciężkiej pracy łączy się z wysokimi aspiracjami do przyszłego zawodu. Wśród swoich rówieśników twierdzą, że zajmują pierwszą lub wyjątkową pozycję.

Zalecenia dla nauczycieli - im więcej uwagi poświęca się im, tym bardziej chcą. Dlatego potrzebne są zadania o dowolnej kreatywności. Wśród aktorów jest wielu histerii.

Niepohamowane pragnienie przyjemności z niechęcią do pracy, powierzchowne hobby. Znaki tego typu widoczne są już w wieku 8-10 lat. Uczą się słabo, pomiń. Łatwo słuchaj, są pod wpływem typu epileptoidalnego. Szybko pojawia się alkoholizm w wieku 15-16 lat (z wczesnym alkoholizmem). Dzięki ścisłej i ciągłej kontroli niechętnie są posłuszni, ale zawsze szukają okazji, aby uchylić się od jakiejkolwiek pracy. Słaby wolicjonalny składnik osobowości. Są obojętni na swoją przyszłość, nie robią planów, żyją teraźniejszością. Zaniedbanie szybko szkodzi.

Zalecenia dla nauczycieli - ścisła regulacja czasu wykonania zadania, tryb „żelaznego uchwytu”.

Główną cechą jest konformizm: wyraźne pragnienie bycia „jak wszyscy inni”. To pragnienie rozciąga się na wszystko - od chęci ubierania się jak wszyscy, po silną zależność od środowiska, osądów, postaw i zachowania. W „dobrym” środowisku dobrze się uczą, próbują pracować, w „złym” środowisku szybko poznają jego zwyczaje, zwyczaje i zachowanie. Najskuteczniej działają, gdy nie jest wymagana osobista inicjatywa.

Zalecenia dla nauczycieli - pomóż zmienić firmę.

Podsumowując wszystko, co zostało powiedziane, możemy oczywiście stwierdzić, że akcentowanie nie jest patologią, ale skrajnym wariantem normy..

1. Podlasy I.P. "Pedagogika", podręcznik 1 cz.

2. Rean A.A. „Psychologia badania osobowości”.

3. Rean A.A. „Praktyczna psychodiagnostyka osobowości”.

Umiejętność

Działanie ukształtowane przez powtórzenie, charakteryzujące się wysokim stopniem rozwoju i brakiem elementarnej świadomej regulacji i kontroli. Rozróżnij N. percepcyjny, intelektualny, motoryczny. Percepcyjne N. to zautomatyzowane zmysłowe odzwierciedlenie właściwości i cech dobrze znanego, wcześniej postrzeganego obiektu. Intelektualna N. to zautomatyzowana technika, metoda rozwiązywania wcześniej napotkanego problemu. Silnik N. to zautomatyzowane działanie na zewnętrzny obiekt za pomocą ruchów w celu jego przekształcenia, co zostało przeprowadzone kilka razy wcześniej. Silnik N. zawiera percepcyjne i intelektualne N. i jest przez nie regulowany na podstawie zautomatyzowanego odzwierciedlenia obiektu, warunków i procedury wykonywania czynności mających na celu przekształcenie rzeczywistych obiektów. Wyróżnia się także N. początkowo zautomatyzowane, powstające bez świadomości swoich komponentów, oraz wtórne zautomatyzowane, które powstają ze wstępną świadomością składników działania i, jeśli to konieczne, łatwiej stają się świadomie kontrolowane, są szybciej ulepszane i restrukturyzowane. N. charakteryzuje się również różnym stopniem uogólnienia: im szersza klasa obiektów, w odniesieniu do których można zastosować N., tym bardziej jest uogólniona i labilna..

(Bim-Bad B.M. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny. - M., 2002. S. 156-157)

Różne umiejętności są percepcyjne, intelektualne i motoryczne.

Zdolność motoryczna - zautomatyzowane działanie na zewnętrznym obiekcie za pomocą ruchów w celu jego przekształcenia, co było wielokrotnie wykonywane wcześniej. Umiejętności intelektualne - zautomatyzowane techniki, metody rozwiązywania wcześniej napotkanych zadań umysłowych. Umiejętności percepcyjne - zautomatyzowane zmysłowe odbicia właściwości i cech dobrze znanych, wcześniej spostrzeganych obiektów.

Istnieją trzy główne etapy kształtowania umiejętności: etap analityczny, syntetyczny, automatyzacji.

Aby zachować tę umiejętność, należy ich używać systematycznie, w przeciwnym razie następuje de-automatyzacja, gdy traci się szybkość, lekkość, płynność i inne cechy charakterystyczne dla automatycznych działań. I człowiek znowu musi zwracać uwagę na każdy swój ruch, świadomie kontrolować sposób jego wykonania.

Kwestia ich interakcji jest bardzo istotna dla prawidłowego zrozumienia i racjonalnej organizacji rozwoju umiejętności. Zawiera dwa pytania - o ingerencję i transfer. Ingerencja jest hamującą interakcją umiejętności, w której już wypracowane umiejętności utrudniają naukę nowych umiejętności lub zmniejszają ich skuteczność. Transfer - rozpowszechnianie i wykorzystywanie umiejętności powstałych w wyniku wykonywania niektórych czynności na innych. Aby taki transfer odbywał się normalnie, konieczne jest, aby umiejętność stała się uogólniona, uniwersalna, spójna z innymi umiejętnościami, działaniami i czynnościami, doprowadzona do automatyzmu. [6]

Umiejętności to sposób wykonania czynności opanowany przez podmiot, zapewniany przez zestaw nabytej wiedzy i umiejętności. Umiejętności - umiejętność skutecznego wykonywania czynności (czynności) zgodnie z celami i warunkami, w jakich musisz działać. Umiejętności zakładają przede wszystkim eksterioryzację. Umiejętności kształtują się poprzez ćwiczenia i tworzą umiejętność wykonywania czynności nie tylko w znanych, ale także w zmienionych warunkach. Kluczem do zarządzania umiejętnościami jest zapewnienie, że każde działanie jest nieomylne i wystarczająco elastyczne. Jedną z głównych cech związanych z umiejętnościami jest to, że osoba jest w stanie zmieniać strukturę umiejętności - umiejętności, operacje i czynności składające się na umiejętności, kolejność ich wdrażania, przy zachowaniu niezmienionego efektu końcowego. [4]

Umiejętności i umiejętności dzielą się na kilka typów: motoryczne, poznawcze, teoretyczne i praktyczne. Ruchy motoryczne obejmują różnorodne ruchy, złożone i proste, które składają się na zewnętrzne, motoryczne aspekty aktywności. Umiejętności poznawcze obejmują zdolności związane z wyszukiwaniem, postrzeganiem, zapamiętywaniem i przetwarzaniem informacji. Korelują z głównymi procesami psychicznymi i obejmują tworzenie wiedzy. Umiejętności i zdolności teoretyczne są związane z inteligencją abstrakcyjną. Wyrażają się one w zdolności osoby do analizowania, generalizowania materiału, budowania hipotez, teorii i tłumaczenia informacji z jednego systemu znaków na inny. [6]

Różne umiejętności są percepcyjne, intelektualne i motoryczne.

Zdolność motoryczna - zautomatyzowane działanie na zewnętrznym obiekcie za pomocą ruchów w celu jego przekształcenia, co było wielokrotnie wykonywane wcześniej.

Umiejętności intelektualne - zautomatyzowane techniki, metody rozwiązywania napotykanych wcześniej zadań umysłowych.

Umiejętności percepcyjne - zautomatyzowane zmysłowe odbicia właściwości i cech dobrze znanych, wcześniej spostrzeganych obiektów.

Rozwój umiejętności to proces, który osiąga się poprzez wykonywanie ćwiczeń (ukierunkowane, specjalnie zorganizowane powtarzalne czynności). Poprzez ćwiczenia sposób działania jest doskonalony i utrwalany oraz mówią o kształtowaniu umiejętności. Oznaką obecności umiejętności jest to, że osoba rozpoczynająca wykonywanie czynności nie myśli z góry, jak ją wykona, nie wyodrębnia z niej poszczególnych prywatnych operacji. Dzięki kształtowaniu umiejętności akcja przebiega szybko i dokładnie, a Ty możesz skoncentrować się na rozwoju i zdobywaniu nowej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Na kształtowanie umiejętności mają wpływ:

1. motywacja, nauka, postęp w asymilacji, ćwiczenia, wzmocnienie, formacja w całości lub w części;

2. rozumieć treść operacji - poziom rozwoju osobistego, dostępność wiedzy, umiejętności, sposób wyjaśnienia treści operacji, informacje zwrotne.

3. do opanowania operacji - kompletność zrozumienia jej treści, stopniowe przejście z jednego poziomu opanowania na inny według określonych wskaźników (automatyzacja, internalizacja, szybkość itp.).

Różne kombinacje tych czynników tworzą różne obrazy procesu kształtowania umiejętności: szybki postęp na początku i powolny postęp na końcu lub odwrotnie; możliwe są również opcje mieszane.

Teorie mechanizmów kształtowania umiejętności, niezbędnych czynników i warunków, bez których to nie może wystąpić, są szczególnym przypadkiem teorii uczenia się.

Klasyfikacja umiejętności zaproponowana przez E.A. Mileriana obejmuje następujące grupy: umiejętności poznawcze, ogólne umiejętności w zakresie politechniki pracy, umiejętności konstruktywno-techniczne, organizacyjno-technologiczne i operacyjne. Ta klasyfikacja pozwala porównać ze sobą różne zawody w zależności od rozpowszechnienia jednego lub drugiego typu
umiejętności.

Yu.3. Gilbukh zaproponował klasyfikację umiejętności według głównych etapów przetwarzania informacji przez operatora w systemie „człowiek-maszyna”. Podzielił wszystkie umiejętności pracy na trzy duże grupy:

1) umiejętności związane z otrzymywaniem informacji;

2) umiejętności niezbędne do przechowywania i przetwarzania informacji;

3) umiejętności, z którymi przekazywane są przetwarzane informacje.

Grupa umiejętności używanych do percepcji informacji obejmuje zmysły, percepcję i uważność.

Umiejętności sensoryczne służą do dostrzegania informacji o indywidualnych właściwościach przedmiotów i zjawiskach procesu pracy, a także o wewnętrznym, fizjologicznym stanie organizmu samego pracownika. Opierają się na różnych doznaniach: wizualnych, słuchowych, dotykowych, wibracyjnych, smakowych itp..

Umiejętności percepcyjne służą do percepcji za pomocą analizatorów obiektów integralnych i zjawisk procesu pracy w agregacie ich właściwości i charakterystyk przestrzenno-czasowych. Umiejętności te stanowią jeden z głównych składowych kwalifikacji każdego operatora, a przede wszystkim pracy na panelu sterowania zautomatyzowanego systemu. Rosnąca rola tych umiejętności w procesie pracy jest jedną z charakterystycznych cech nowoczesnej produkcji. Przykłady umiejętności percepcyjnych: rozpoznawanie różnych sygnałów na ekranie radaru, izolowanie niezbędnych sygnałów od szumu podczas odbioru radiowego, określanie "na oko" wielkości obiektów, odległości od nieruchomych i poruszających się obiektów itp..

Umiejętności uważności są organicznie powiązane z umiejętnościami percepcyjnymi. Z ich pomocą organizowane jest celowe postrzeganie informacji istotnych z punktu widzenia zawodowego. Umiejętność ta obejmuje umiejętność kierowania uwagi na istotne elementy sytuacji w pracy, umiejętność długotrwałego zachowania czujności i szybkiego reagowania na możliwe sygnały, umiejętność przenoszenia uwagi z jednego obiektu na inny z optymalną prędkością iw wymaganej kolejności.

Grupa umiejętności wykorzystywanych do przechowywania i przetwarzania informacji obejmuje zdolności mnemoniczne, myślenie i wyobraźnię.

Umiejętności mnemoniczne operatora są związane z funkcjonowaniem dwóch typów pamięci: długotrwałej i krótkotrwałej (lub operacyjnej), a drugi typ jest szczególnie charakterystyczny dla działalności dyspozytora. Pamięć o dostępie swobodnym służy do przechowywania postrzeganych informacji przez stosunkowo krótki okres lub do przywoływania świadomości niektórych informacji przechowywanych w pamięci długotrwałej. Przykładem wykorzystania umiejętności mnemonicznych opartych na funkcjonowaniu pamięci krótkotrwałej jest szybkie zapamiętywanie przez operatora serii kolejno pojawiających się sygnałów w celu ich późniejszego dekodowania i analizy. Umiejętności mnemoniczne oparte na funkcjonowaniu pamięci długotrwałej służą do zapamiętywania, przechowywania długoterminowego i okresowego odtwarzania różnorodnej wiedzy zawodowej, w szczególności informacji o charakterystyce obiektów sterujących, algorytmach rozwiązywania typowych problemów itp..

W procesie funkcjonowania zdolności umysłowych przetwarzane są informacje, przechowywane zarówno w pamięci operacyjnej, jak i długotrwałej, w celu podjęcia decyzji o koniecznym wpływie na kontrolowany obiekt. Przykładami wykorzystania umiejętności myślenia są: ustalenie przez likwidatora charakteru i przyczyn nieprawidłowości w działaniu urządzenia technicznego, kontrola operatora nad procesem technologicznym przetwarzania surowców w ciągłej produkcji chemicznej na podstawie logicznej analizy przyczyn, które spowodowały takie lub inne odchylenie od określonych parametrów itp..

Funkcjonowanie zdolności wyobraźni to proces mentalnego konstruowania obrazów takich obiektów lub zjawisk, które nie były bezpośrednio postrzegane przez operatora. Robiąc to, opiera się na koncepcjach i ideach, które ma na temat powiązanych obiektów lub zjawisk. W zależności od obecności lub braku gotowych ustnych lub graficznych opisów proces konstruowania obrazów (przedmiotu lub sytuacji) ma charakter odtwórczy lub twórczy. Przykładem wykorzystania umiejętności pierwszego typu jest skonstruowanie przez pracownika obrazu nieznanego mechanizmu według rysunków roboczych. Do zdolności wyobraźniowych drugiego typu należą takie operacje umysłowe, jak ekstrapolacja trasy i czasu ruchu statku powietrznego przez dyspozytora w systemie kontroli ruchu lotniczego czy konwergencja poszczególnych wskazań przyrządów przez pilota w jeden widok trybu lotu samolotu..

W grupie umiejętności służących do przekazywania przetworzonych informacji centralne miejsce zajmują umiejętności sensomotoryczne i percepcyjno-motoryczne, które operator wykorzystuje do bezpośredniej realizacji decyzji podjętych przez oddziaływanie na urządzenia, narzędzia i materiały maszyny. Tendencji współczesnej produkcji do gwałtownego ograniczenia roli pracy fizycznej w procesie pracy towarzyszy wzrost udziału czynności sensomotorycznych związanych z szybką i dokładną manipulacją małymi przedmiotami..

Umiejętności tego typu reprezentują zdolność do wykonywania czynności percepcyjno-motorycznych w skoordynowany sposób. Przykłady obejmują ruchy kierowcy w odpowiedzi na określone sygnały charakteryzujące stan sytuacji w ruchu; ruchy maszynistki piszącej dyktando lub z kartki.

Trenerzy i trening.

Jednym z ważnych etapów szkolenia zawodowego jest szkolenie, w trakcie którego wzmacnia się poprawność, dokładność i szybkość działania..

Proces opanowywania zadań zawodowych rozpoczyna się od zdobycia wiedzy. Następnie należy wykonać ćwiczenia, ponieważ sama znajomość właściwych sposobów wykonywania czynności nie zapewni ich pomyślnej realizacji..

W psychologii i pedagogice ćwiczenie to powtarzalne wykonywanie czynności, zorganizowanych w określony sposób w celu rozwijania umiejętności i zdolności. Istnieją dwa rodzaje ćwiczeń: edukacyjne i szkoleniowe. Edukacja poszerza powiązania, pomaga zrozumieć zasady rozwiązania. Ćwiczenia mają na celu ćwiczenie i automatyzowanie czynności umysłowych, utrwalanie ich prawidłowego wykonania, dokładności, szybkości. Ćwiczenia treningowe różnią się od ćwiczeń treningowych tym, że stale powtarzają czynności, które zostały już opanowane w ćwiczeniach treningowych, ale w stopniowo bardziej skomplikowanych warunkach; rosną wymagania dotyczące poprawności, dokładności, szybkości; wzrasta stres psychiczny i fizyczny, powstają trudniejsze sytuacje.

Wymagania dotyczące doboru ćwiczeń najpełniej opisali V.V. Chebysheva i amerykański psycholog D.Walfl.

Wymagania dotyczące wyboru ćwiczeń:

4. specyfika zadania ćwiczeń;

5. zrozumienie celu ćwiczenia i sposobu jego osiągnięcia.

31. UMIEJĘTNOŚCI I JEGO CHARAKTERYSTYKA

31. UMIEJĘTNOŚCI I JEGO CHARAKTERYSTYKA

W tym pytaniu rozważymy pojęcie umiejętności, jej rodzaje i główne cechy..

Umiejętności - działanie ukształtowane przez powtórzenie, charakteryzujące się wysokim stopniem rozwoju i brakiem świadomej elementarnej regulacji i kontroli. Rozróżnij umiejętności percepcyjne, intelektualne i motoryczne.

Umiejętności percepcyjne - zautomatyzowane zmysłowe odzwierciedlenie właściwości i cech dobrze znanego, wcześniej postrzeganego obiektu.

Zdolność intelektualna - zautomatyzowana technika, sposób rozwiązania napotkanego wcześniej problemu.

Zdolność motoryczna - zautomatyzowane działanie na zewnętrznym obiekcie za pomocą ruchów w celu jego przekształcenia, co było wielokrotnie wykonywane wcześniej.

Zdolności motoryczne obejmują zdolności percepcyjne i intelektualne i są przez nie regulowane na podstawie zautomatyzowanego odzwierciedlenia przedmiotu, warunków i kolejności wykonywania czynności, która ma na celu przekształcenie przedmiotów rzeczywistych.

Ze względu na automatyzację ruchów w wyniku kształtowania umiejętności zachodzą istotne zmiany w strukturze działań, które sprowadzają się do następujących.

Zmieniają się techniki wykonywania ruchów:

- szereg ruchów prywatnych łączy się w jeden akt, w jeden złożony ruch;

- eliminacja niepotrzebnych ruchów;

- występuje kombinacja - jednoczesne wykonywanie ruchów obiema rękami (nogami);

- tempo ruchu jest przyspieszone.

Zmieniają się techniki sensorycznej kontroli działania.

Najczęściej kontrolę wzrokową nad wykonywaniem ruchów zastępuje w dużej mierze kontrola mięśni (kinestetyczna)..

Zmieniają się metody centralnej regulacji działania. Świadomość zostaje uwolniona od regulacji metod działania i zostaje przeniesiona na sytuację i rezultat działania.

Te zmiany są wynikiem ćwiczeń. Ćwiczenia to powtarzane wykonywanie określonych czynności lub rodzajów czynności w celu ich opanowania, oparte na zrozumieniu i przy świadomej kontroli i dostosowaniu. Każda umiejętność rozwija się i funkcjonuje w systemie umiejętności, które osoba już posiada.

Niektóre z nich pomagają nowej umiejętności, inne przeszkadzają, inne ją modyfikują itd. Zjawisko to w psychologii nazywa się interakcją umiejętności. Istnieją dwa główne typy interakcji umiejętności:

1) negatywne przeniesienie, czyli interferencja umiejętności, w tym przypadku warunki dwóch działań są postrzegane przez człowieka jako podobne, chociaż w rzeczywistości działania te różnią się pod względem technik wykonania i kontroli. W takim przypadku tworzenie nowej umiejętności staje się trudne i spowalnia;

2) pozytywne przeniesienie lub wprowadzenie umiejętności. W tym przypadku, pomimo zewnętrznej odmienności obu zadań, zasady i techniki niezbędne do ich rozwiązania, kontroli i regulacji centralnej pokrywają się. W takim przypadku tworzenie nowej umiejętności jest znacznie ułatwione. Problem transferu umiejętności jest jednym z centralnych problemów psychologii edukacyjnej.

Ten tekst jest fragmentem wprowadzającym.

Mechanizmy percepcyjne i rozwój umiejętności społecznych

Percepcja (to słowo oznacza „percepcję” w tłumaczeniu z łaciny) jest procesem poznawczym aktywnego bezpośredniego przejawiania przez osobę różnych przedmiotów, zjawisk, wydarzeń i sytuacji. Jeśli takie poznanie jest ukierunkowane na obiekty i skutki społeczne, to zjawisko to nazywa się percepcją społeczną. W życiu codziennym na co dzień można zaobserwować różnorodne mechanizmy społecznego odbioru..

Opis

Wzmianki o takim psychologicznym zjawisku, jak percepcja, znaleziono w starożytnym świecie. Filozofowie, fizycy, fizjolodzy, a nawet artyści wnieśli wielki wkład w rozwój tej koncepcji. Ale największą wagę przywiązuje się do tej koncepcji w psychologii.

Percepcja jest najważniejszą umysłową funkcją poznania, przejawiającą się w postaci złożonego procesu odbierania i przetwarzania informacji zmysłowych. Dzięki percepcji jednostka tworzy integralny obraz obiektu, który oddziałuje na analizatorów. Innymi słowy, percepcja jest formą dotyku. Zjawisko to obejmuje takie cechy, jak identyfikacja poszczególnych cech, prawidłowy dobór informacji, tworzenie i dokładność obrazu sensorycznego..

Percepcja zawsze kojarzy się z uwagą, logicznym myśleniem, pamięcią. Zawsze zależy od motywacji i ma określony emocjonalny koloryt. Właściwości każdego rodzaju percepcji obejmują strukturę, obiektywność, apercepcję, kontekst i sensowność..

Badania tego zjawiska są intensywnie prowadzone nie tylko przez przedstawicieli różnych dziedzin psychologii, ale także fizjologów, cybernetyków, a także innych naukowców. W swoich badaniach różnicowych szeroko wykorzystują takie metody jak eksperyment, modelowanie, obserwacja, analiza empiryczna..

Zrozumienie funkcji, struktury i mechanizmów społecznej percepcji ma nie tylko ogólne, ale i praktyczne znaczenie dla psychologii. Zjawisko to odgrywa ważną rolę w tworzeniu systemów informacyjnych, w projektowaniu artystycznym, w sporcie, działalności pedagogicznej i wielu innych dziedzinach ludzkiej aktywności..

Czynniki

Czynniki percepcyjne są zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne. Czynniki zewnętrzne obejmują intensywność, rozmiar, nowość, kontrast, powtarzalność, ruch i rozpoznawalność..

Czynniki wewnętrzne obejmują:

  • Motywacja. Jednostka widzi, czego naprawdę potrzebuje lub co uważa za bardzo ważne dla siebie;
  • Ustawienie osobistej percepcji. Zazwyczaj osoba spodziewa się zobaczyć to, co widział wcześniej w podobnej sytuacji;
  • Doświadczenie. Jednostka postrzega to, czego nauczyła się z przeszłych doświadczeń;
  • Charakterystyczne cechy osobowości. Powiedzmy, że wydarzenie pozytywnie wpływa na optymistę, a niekorzystne na pesymistę;
  • Koncepcja I. Postrzeganie sytuacji zawsze przechodzi przez osobisty pryzmat samooceny.

Interakcja ze społeczeństwem poprzez percepcję

Inną koncepcją, która jest szeroko stosowana w psychologii i naukach pokrewnych, jest taka różnorodność naszego postrzegania jako percepcji społecznej. To nazwa oceny i rozumienia przez osobę innych ludzi i siebie, a także innych obiektów społecznych. Takie obiekty mogą obejmować różne grupy, społeczności społeczne. Termin ten pojawił się w 1947 roku i został wprowadzony przez psychologa D. Brunera. Pojawienie się tej koncepcji w psychologii pozwoliło naukowcom spojrzeć na zadania i problemy ludzkiej percepcji w zupełnie inny sposób..

Ludzie są istotami społecznymi. W życiu każda osoba bardzo często kontaktuje się z innymi ludźmi, tworząc różnorodne relacje międzyludzkie. Poszczególne grupy ludzi również tworzą bliskie więzi. Dlatego każda osoba jest przedmiotem ogromnej liczby bardzo różnych relacji..

Pozytywne lub negatywne nastawienie do ludzi wokół nas zależy bezpośrednio od naszego postrzegania, a także od tego, jak oceniamy naszych partnerów komunikacyjnych. Zwykle podczas komunikacji oceniamy najpierw wygląd, a następnie zachowanie partnera. W wyniku tej oceny kształtuje się w nas pewna postawa, poczynione są wstępne założenia co do psychologicznych cech rozmówcy.

Percepcja społeczna może przybierać różne formy. Tak więc w większości przypadków percepcja społeczna to postrzeganie samej osoby. Każda osoba postrzega siebie, a także grupę swoją lub kogoś innego. Członkowie grupy również ją postrzegają. Obejmuje to postrzeganie w granicach ich społeczności lub członków obcej grupy. Trzecim typem percepcji społecznej jest percepcja grupowa. Grupa może dostrzec zarówno swoją osobę, jak i członków obcej społeczności. Ostatni typ percepcji społecznej dotyczy percepcji jednej grupy obcej grupy..

Sam proces takiej percepcji można przedstawić w postaci działania ewaluacyjnego. Oceniamy cechy psychologiczne osoby, jej wygląd, działania i uczynki. W efekcie formułujemy zdecydowaną opinię o obserwowanym, formujemy jasny obraz jego możliwych reakcji behawioralnych.

Mechanizmy

Percepcja jest zawsze procesem przewidywania uczuć i działań ludzi wokół. Pełne zrozumienie tego procesu wymaga znajomości cech funkcjonowania jego mechanizmów..

Mechanizmy postrzegania społecznego przedstawia poniższa tabela:

ImięDefinicjaPrzykłady
StereotypowanieTrwały obraz lub wyobrażenie o ludziach, zjawiskach charakterystycznych dla wszystkich przedstawicieli jednej grupy społecznejWiele osób uważa, że ​​Niemcy są okropnymi pedantami, wojsko jest proste, a piękni ludzie często są narcystyczni.
IdentyfikacjaIntuicyjna identyfikacja i poznanie osoby lub grupy w sytuacjach komunikacji bezpośredniej lub pośredniej. W tym przypadku następuje porównanie lub porównanie stanów wewnętrznych partnerówLudzie zakładają stan psychiki partnera, próbując mentalnie stać się sobą
EmpatiaEmpatia emocjonalna dla innych, umiejętność zrozumienia drugiej osoby poprzez zapewnienie wsparcia emocjonalnego i oswojenie się z jego doświadczeniamiMechanizm ten jest uważany za warunek konieczny pomyślnej pracy psychoterapeutów, lekarzy i nauczycieli.
OdbicieSamopoznanie poprzez interakcję z drugą osobą. Staje się to możliwe dzięki zdolności jednostki do wyobrażenia sobie, jak widzi ją partner komunikacyjnyWyobraźmy sobie dialog pomiędzy hipotetyczną Sashą i Petitem. Ta komunikacja obejmuje co najmniej 6 „ról”: Sasha, jakim jest; Sasza, jak sam siebie widzi; Sasza, jak widzi go Petya. I te same role ze strony Petita
AtrakcjaPoznanie drugiej osoby na podstawie silnego pozytywnego uczucia. Dzięki tej atrakcyjności ludzie nie tylko uczą się rozumieć partnera komunikacyjnego, ale także nawiązują bogate relacje emocjonalne.Psychologowie rozróżniają następujące typy tego mechanizmu percepcji: miłość, współczucie i przyjaźń.
PrzyczynowośćJest to proces przewidywania działań i uczuć ludzi wokół. Nie rozumiejąc czegoś, osoba zaczyna przypisywać swoje zachowanie,Nie rozumiejąc czegoś, człowiek zaczyna przypisywać innym ludziom swoje zachowanie, uczucia, cechy osobowości, motywy

Osobliwością poznania interpersonalnego jest to, że bierze pod uwagę nie tylko różnorodne cechy fizyczne, ale także cechy zachowania. Jeśli podmiot takiej percepcji aktywnie uczestniczy w komunikacji, wówczas nawiązuje skoordynowaną interakcję z partnerem. Dlatego percepcja społeczna w dużym stopniu zależy od motywów, emocji, opinii, uprzedzeń, postaw i preferencji obojga partnerów. W percepcji społecznej istnieje również subiektywna ocena drugiej osoby..

Czy nasza percepcja zależy od społeczeństwa??

W percepcji interpersonalnej istnieją różne różnice płci, klasy, wieku, zawodu, indywidualne. Wiadomo, że małe dzieci postrzegają osobę swoim wyglądem, zwracając szczególną uwagę na jego ubrania, a także na obecność specjalnych atrybutów. Uczniowie również najpierw oceniają nauczycieli na podstawie ich wyglądu, ale nauczyciele postrzegają uczniów na podstawie ich wewnętrznych cech. Podobne różnice występują między menedżerami i podwładnymi..

Przynależność zawodowa jest również ważna dla percepcji. Na przykład nauczyciele postrzegają ludzi na podstawie ich umiejętności prowadzenia rozmowy, ale na przykład trener zwraca uwagę na anatomię osoby, a także na to, jak się porusza..

Percepcja społeczna jest silnie uzależniona od wcześniejszej oceny naszego obiektu percepcji. W ciekawym eksperymencie zarejestrowano oceny pedagogiczne 2 grup uczniów. Pierwsza grupa składała się z „bliskich”, a druga - z „niekochanych” uczniów. Co więcej, „ukochane” dzieci celowo popełniały błędy przy wykonywaniu zadania, a „niekochane” dzieci rozwiązały je poprawnie. Jednak nauczyciel mimo to pozytywnie ocenił dzieci „kochane”, a negatywnie - dzieci „niekochane”. Przypisywanie jakichkolwiek cech zawsze odbywa się według następującego modelu: osobom o cechach negatywnych przypisuje się działania negatywne, a osobom pozytywnym - dobre..

Pierwsze wrażenie

Psychologowie dowiedzieli się, jakie czynniki wywołują najsilniejsze wrażenie w procesie pojawiania się percepcji społecznej. Okazało się, że zazwyczaj ludzie zwracają uwagę najpierw na fryzurę, potem na oczy, a potem na wyraz twarzy nieznajomego. Dlatego jeśli podczas spotkania będziesz ciepło uśmiechał się do rozmówców, będą cię odbierać przyjaźnie i będą bardziej pozytywni..

Istnieją 3 główne czynniki, które wpływają na to, jak kształtuje się pierwsza opinia o każdej osobie: postawa, atrakcyjność i wyższość..

„Wyższość” jest obserwowana, gdy osobowość, w pewnym sensie lepsza od określonej osoby, jest oceniana znacznie wyżej na podstawie innych cech. Dokonuje się globalnej rewizji ocenianej osobowości. Co więcej, największy wpływ na ten czynnik ma niepewne zachowanie obserwatora. Dlatego w skrajnych przypadkach
sytuacje, prawie wszyscy ludzie są w stanie zaufać tym, z którymi wcześniej nie byliby blisko.

„Atrakcyjność” wyjaśnia osobliwości percepcji partnera atrakcyjnego pod względem danych zewnętrznych. Błąd w postrzeganiu polega na tym, że ludzie wokół ludzi często znacznie przeceniają zewnętrznie atrakcyjną osobowość ze względu na jej społeczne i psychologiczne właściwości..

„Postawa” bada sposób postrzegania partnera w zależności od naszego stosunku do niego. Błąd percepcyjny w tym przypadku polega na tym, że zwykle przeceniamy tych, którzy dobrze nas traktują lub podzielają naszą opinię..

Jak rozwijać umiejętności percepcyjne

D. Carnegie uważa, że ​​ze zwykłego uśmiechu wynika wzajemna silna sympatia i skuteczne towarzystwo. Dlatego dla rozwoju umiejętności percepcyjnych sugeruje przede wszystkim nauczenie się prawidłowego uśmiechu. Aby to zrobić, musisz codziennie wykonywać przed lustrem ćwiczenia specjalnie opracowane przez tego psychologa. Wyraz twarzy dostarcza nam prawdziwych informacji o doświadczeniach danej osoby, dlatego nauczywszy się panować nad wyrazem twarzy, doskonalimy umiejętności postrzegania społecznego..

Możesz również użyć techniki Ekmana, aby nauczyć się rozróżniać przejawy emocjonalne i rozwijać umiejętności postrzegania społecznego. Metoda ta polega na podkreśleniu 3 stref na ludzkiej twarzy (nos z okolicą, czoło z oczami, usta z brodą). W tych strefach odnotowuje się manifestację 6 wiodących stanów emocjonalnych (radość, złość, zdziwienie, strach, wstręt i smutek), co pozwala każdej osobie rozpoznać i rozszyfrować wyraz twarzy innej osoby. Ta technika percepcyjna rozpowszechniła się nie tylko w zwykłych sytuacjach komunikacyjnych, ale także w praktyce psychoterapeutycznej interakcji z osobami patologicznymi..

Tak więc percepcja jest najbardziej złożonym mechanizmem psychologicznej interakcji między człowiekiem a postrzeganym przez niego obiektem. Ta interakcja zachodzi pod wpływem ogromnej liczby czynników. Cechami percepcji są: wiek, doświadczenie życiowe człowieka, określone skutki, a także różnorodność cech osobistych..

Bookitut.ru

31. UMIEJĘTNOŚCI I JEGO CHARAKTERYSTYKA

W tym pytaniu rozważymy pojęcie umiejętności, jej rodzaje i główne cechy..

Umiejętności - działanie ukształtowane przez powtórzenie, charakteryzujące się wysokim stopniem rozwoju i brakiem świadomej elementarnej regulacji i kontroli. Rozróżnij umiejętności percepcyjne, intelektualne i motoryczne.

Umiejętności percepcyjne - zautomatyzowane zmysłowe odzwierciedlenie właściwości i cech dobrze znanego, wcześniej postrzeganego obiektu.

Zdolność intelektualna - zautomatyzowana technika, sposób rozwiązania napotkanego wcześniej problemu.

Zdolność motoryczna - zautomatyzowane działanie na zewnętrznym obiekcie za pomocą ruchów w celu jego przekształcenia, co było wielokrotnie wykonywane wcześniej.

Zdolności motoryczne obejmują zdolności percepcyjne i intelektualne i są przez nie regulowane na podstawie zautomatyzowanego odzwierciedlenia przedmiotu, warunków i kolejności wykonywania czynności, która ma na celu przekształcenie przedmiotów rzeczywistych.

Ze względu na automatyzację ruchów w wyniku kształtowania umiejętności zachodzą istotne zmiany w strukturze działań, które sprowadzają się do następujących.

Zmieniają się techniki wykonywania ruchów:

- szereg ruchów prywatnych łączy się w jeden akt, w jeden złożony ruch;

- eliminacja niepotrzebnych ruchów;

- występuje kombinacja - jednoczesne wykonywanie ruchów obiema rękami (nogami);

- tempo ruchu jest przyspieszone.

Zmieniają się techniki sensorycznej kontroli działania.

Najczęściej kontrolę wzrokową nad wykonywaniem ruchów zastępuje w dużej mierze kontrola mięśni (kinestetyczna)..

Zmieniają się metody centralnej regulacji działania. Świadomość zostaje uwolniona od regulacji metod działania i zostaje przeniesiona na sytuację i rezultat działania.

Te zmiany są wynikiem ćwiczeń. Ćwiczenia to powtarzane wykonywanie określonych czynności lub rodzajów czynności w celu ich opanowania, oparte na zrozumieniu i przy świadomej kontroli i dostosowaniu. Każda umiejętność rozwija się i funkcjonuje w systemie umiejętności, które osoba już posiada.

Niektóre z nich pomagają nowej umiejętności, inne przeszkadzają, inne ją modyfikują itd. Zjawisko to w psychologii nazywa się interakcją umiejętności. Istnieją dwa główne typy interakcji umiejętności:

1) negatywne przeniesienie, czyli interferencja umiejętności, w tym przypadku warunki dwóch działań są postrzegane przez człowieka jako podobne, chociaż w rzeczywistości działania te różnią się pod względem technik wykonania i kontroli. W takim przypadku tworzenie nowej umiejętności staje się trudne i spowalnia;

2) pozytywne przeniesienie lub wprowadzenie umiejętności. W tym przypadku, pomimo zewnętrznej odmienności obu zadań, zasady i techniki niezbędne do ich rozwiązania, kontroli i regulacji centralnej pokrywają się. W takim przypadku tworzenie nowej umiejętności jest znacznie ułatwione. Problem transferu umiejętności jest jednym z centralnych problemów psychologii edukacyjnej.

32. GŁÓWNE RODZAJE DZIAŁALNOŚCI. INTERIORYZACJA I EKTERIORYZACJA DZIAŁALNOŚCI

Istnieją trzy główne rodzaje aktywności: zabawa, nauka, praca.

Specyficzną cechą gry jest to, że jej celem jest sama gra jako czynność, a nie praktyczne rezultaty osiągane za jej pomocą. Gra stymulowana jest potrzebą aktywności.

Uczenie się jest specyficzną czynnością przedmiotu, której celem jest nauka. Obejmuje:

- przyswajanie informacji o znaczących właściwościach świata, niezbędnych do pomyślnej organizacji pewnych typów idealnych i praktycznych działań (produktem tego procesu jest wiedza);

- opanowanie technik i operacji, które składają się na wszystkie rodzaje czynności (produkt procesu - umiejętności);

- opanowanie sposobów wykorzystania wiedzy zgodnie z warunkami zadania i wyznaczonym celem (produktem procesu są umiejętności). Nauczanie jest specyficzną działalnością człowieka. U zwierząt możliwa jest tylko nauka.

Praca jest czynnością właściwą tylko osobie używającej narzędzi pracy, mającą na celu uzyskanie określonego rezultatu, produktu.

Celem człowieka jest najczęściej to, czego w danej chwili brakuje i musi zostać osiągnięty w wyniku działania. Cel jest przedstawiony w mózgu na obrazie, dynamicznym modelu przyszłego wyniku działania. Ten wynikowy model rządzi ludzkimi zachowaniami i działaniami..

Sposób, w jaki ten model rozwija się w mózgu i funkcje, nie jest jeszcze rzetelnie poznany. Nie ulega jednak wątpliwości, że takie wstępne przedstawienie przyszłych działań i ich oczekiwanego rezultatu ma miejsce. W przeciwnym razie aktywność byłaby niemożliwa.

Możliwość przewidywania przyszłych skutków działań człowieka wynika z jednej fundamentalnej cechy otaczającego świata - jego praw. Oznacza to, że różne zjawiska są połączone pewnymi trwałymi powiązaniami i zależnościami; obiekty mają pewne stabilne właściwości i struktury.

Takie stabilne (niezmienne) relacje między obiektami i zjawiskami nazywane są istotnymi właściwościami obiektów i prawami zjawisk. To właśnie z powodu obecności istotnych i stabilnych właściwości i praw, osoba może przewidywać „zachowanie” obiektów w określonych warunkach, w wyniku określonych wpływów na nie. W tym przypadku zewnętrzną, obiektywną aktywność poprzedza wewnętrzna, idealna aktywność. Podmiotowe działania na przedmiotach są zastępowane idealnymi (umysłowymi) operacjami na podstawowych właściwościach tych obiektów.

Proces przejścia od działania zewnętrznego (rzeczywistego) do wewnętrznego (idealnego) nazywa się internalizacją. Dzięki internalizacji psychika ludzka nabywa zdolność operowania obrazami przedmiotów, które w danej chwili nie wpływają na jej narządy zmysłów.

Najważniejszym narzędziem do uwewnętrznienia jest słowo, które podkreśla i utrwala istotne właściwości rzeczy. Opanowanie poprawnego użycia słów jest jednocześnie opanowaniem podstawowych właściwości rzeczy i sposobów operowania informacją. Asymilując słowa, osoba faktycznie przyswaja doświadczenie całej ludzkości. Zatem wewnętrzną, umysłową aktywność można postrzegać jako wynik internalizacji zewnętrznej, obiektywnej aktywności. Z drugiej strony, zewnętrzną, obiektywną aktywność można postrzegać jako eksterioryzację wewnętrznej, umysłowej aktywności, czyli transformację dynamicznego modelu wyniku działania w rzeczywistą aktywność zewnętrzną..

33. SOCJALIZACJA OSOBISTA. FORMY KIEROWANIA OSOBISTEGO

Nie rodzą się osobą, stają się nią. Formowanie się osobowości następuje w toku jej socjalizacji, socjalizacja osobowości jest procesem formowania się osobowości w określonych warunkach społecznych, w trakcie tego procesu człowiek asymiluje doświadczenie społeczne, czyli przekształca się ono we własne wartości i orientacje. Taka transformacja zakłada wybiórcze przeniesienie do własnego systemu zachowań i relacji tych norm i reguł, które są przyjęte w danym społeczeństwie lub grupie..

Normy zachowania, normy moralne, przekonania człowieka określają normy przyjęte w danym społeczeństwie. Na przykład w naszym społeczeństwie plucie na kogoś jest symbolem pogardy, a wśród przedstawicieli plemienia Masajów jest wyrazem miłości i błogosławieństwa; w krajach azjatyckich zwyczajowo oczekuje się beknięcia po posiłku od gościa na znak, że jest w pełni usatysfakcjonowany, ale w naszym społeczeństwie jest to uważane za niekulturowe.

Wyróżnia się następujące etapy socjalizacji.

Pierwotna socjalizacja lub etap adaptacji. Od urodzenia do okresu dojrzewania dziecko bezkrytycznie uczy się doświadczeń społecznych, adaptuje się, adaptuje, naśladuje.

Etap indywidualizacji. Nastolatek rozwija chęć odróżnienia się od innych i rozwija krytyczne podejście do społecznych norm zachowania. Jest to socjalizacja pośrednia, ponieważ światopogląd i charakter nastolatka są nadal niestabilne. Dopiero pod koniec okresu dojrzewania (18-25 lat) rozwijają się stabilne cechy osobowości, socjalizacja konceptualna jest zakończona.

Etap integracji. Człowiek pragnie znaleźć swoje miejsce w społeczeństwie, „dopasować się” do niego. Integracja przebiega dobrze, jeśli cechy osobowości danej osoby są akceptowane przez społeczeństwo, grupę. Jeśli tak się nie stanie, najczęściej spotyka się opcje: zachowanie odmienności i pojawienie się agresywnych relacji z ludźmi, ze społeczeństwem; zmiana siebie na zasadzie „stawania się jak wszyscy inni”; konformizm, zewnętrzne pojednanie, przystosowanie społeczne.

Etap pracy. Obejmuje cały okres dojrzałości osoby, jej aktywność zawodową. Etap ten charakteryzuje się tym, że człowiek nie tylko przyswaja doświadczenie społeczne, ale także reprodukuje je poprzez aktywny wpływ na środowisko i społeczeństwo poprzez swoje działania. Etap po porodzie. Charakteryzuje się znacznym wkładem jednostki w reprodukcję doświadczenia społecznego, w proces jego przekazywania kolejnym pokoleniom.

Scharakteryzujmy pokrótce formy kierunkowe. Przyciąganie - słabo zróżnicowane, niejasne dążenie do jakiegoś przedmiotu lub działania i napędzane taką lub inną mało wyrażoną potrzebą. Pożądanie jest wyższą formą kierunku, w której osoba jest świadoma tego, do czego dąży. Zainteresowanie jest jeszcze wyższą formą skupienia się na przedmiocie, ale jest tylko chęcią jego poznania. Uzależnienie to dążenie do określonej czynności. Ideał jest formą ukierunkowania, zawartą w określonym obrazie, jakim dana osoba chce być. Światopogląd to system poglądów, idei i koncepcji dotyczących świata, jego praw, zjawisk otaczających człowieka, przyrodę, społeczeństwo. W przeciwieństwie do aktywnego istnieje pasywny światopogląd, który nazywa się światopoglądem. Wierzenia są najwyższą formą orientacji osobowości. Jest to połączenie światopoglądu, myślenia i woli, przejawiające się w działaniach człowieka.

34. KONCEPCJA SENSACJI. NATURA WRAŻEŃ

Wrażenie jest odbiciem indywidualnych właściwości obiektów i zjawisk świata materialnego, a także stanów wewnętrznych ciała, gdy bezpośrednio oddziałuje na narządy zmysłów.

Narządy zmysłów są jedynymi kanałami, przez które świat zewnętrzny „przenika” do ludzkiej świadomości. Odbierają, selekcjonują, gromadzą informacje i przekazują je do mózgu. Istnieje odpowiednie odzwierciedlenie otaczającego świata lub stanu organizmu.

Poprzez doznania człowiek poznaje takie właściwości obiektów jak zapach, smak, twardość, miękkość, dźwięk, światło itp. Dzięki doznaniom możemy określić ruch i położenie naszego ciała w przestrzeni.

Uczucia są początkowym i jedynym źródłem całej naszej wiedzy o rzeczywistości. Nie ma innego kanału odbioru informacji o świecie zewnętrznym w świadomości. W związku z tym pojawia się problem proporcji ilości informacji docierającej do naszych zmysłów z możliwością ich świadomości, czy też, jak mówią, równowagi informacyjnej między organizmem a środowiskiem. Możesz określić dwie możliwe sytuacje - przeciążenie informacją i niedociążenie informacji lub izolację sensoryczną.

Sensacja uważana jest za najprostszy z procesów umysłowych, ale samo zrozumienie natury doznań przez człowieka jest punktem wyjścia do określenia jego światopoglądu, a nawet ogólnego filozoficznego stosunku do otaczającego go świata. Istnieje wiele teorii wyjaśniających naturę ludzkich wrażeń. Jeden z nich - teoria refleksji - sprowadza się do trzech głównych punktów; 1) materia jest pierwotna, doznania są drugorzędne;

2) wrażenia prawidłowo odzwierciedlają obiektywny świat;

3) poprawność doznań jest stale sprawdzana przez praktyczną aktywność podmiotu.

Zatem teoria refleksji twierdzi, że nasze wrażenia poprawnie, adekwatnie odzwierciedlają rzeczywisty świat. To stwierdzenie na pierwszy rzut oka nie budzi wątpliwości. Jeśli jednak dokładnie rozważysz naturę i mechanizm doznań, to istnieją uzasadnione wątpliwości co do zgodności naszych doznań ze światem rzeczywistym..

Wrażenie powstaje w wyniku pracy naszego analizatora, dlatego warto wiedzieć, jak to działa.

Analizator składa się z trzech głównych części: części obwodowej (receptora); aferentne (dośrodkowe) i odprowadzające (odśrodkowe) ścieżki (nerwy); regiony podkorowe i korowe (część mózgu analizatora).

Środek drażniący, działający na receptor (na przykład światło na siatkówkę), wywołuje w nim pewne procesy fizjologiczne. Rezultatem tych procesów jest pojawienie się impulsów nerwowych, które wzdłuż ścieżek wchodzą do podkorowych i korowych części mózgu. Gdy tylko te impulsy nerwowe pojawią się w odpowiednich częściach mózgu, mamy wrażenie (na przykład światło, dźwięk, smak, twardość lub miękkość, zimno lub ciepło itp.).

Okazuje się więc, że nasze doznania są wynikiem pracy receptorów pod wpływem bodźca..

Opisane fakty posłużyły za podstawę do stworzenia kolejnej teorii wyjaśniającej naturę ludzkich doznań - teorii określonej energii narządów zmysłów. Jego zwolennicy (I. Müller, F. Helmholtz) argumentowali, że odczucie nie zależy od jakości bodźca, ale od określonej energii narządu zmysłów, na którą ten bodziec działa. Dlatego nie może być podobieństwa między odczuciami a przedmiotami świata zewnętrznego. Uczucia to tylko symbole, znaki.

Innym kierunkiem w teoretycznym opisie natury doznań jest subiektywny idealizm. Twierdząc w ten sam sposób, jego zwolennicy (J. Berkeley, D. Hume, E. Mach) doszli do wniosku, że otaczający nas świat to tylko całość naszych doznań..

35. KLASYFIKACJA DOZNANIA. WŁAŚCIWOŚCI WRAŻEŃ

Wrażenia można sklasyfikować według charakteru odbicia i lokalizacji receptorów. Exteroreceptory znajdują się na powierzchni ciała, odzwierciedlając właściwości obiektów i zjawiska środowiska zewnętrznego. Są podzielone na receptory kontaktowe i odległe. Receptory kontaktowe to dotykowe, kubki smakowe, odległe - wzrokowe, słuchowe, węchowe.

Interoreceptory znajdują się w narządach wewnętrznych i odzwierciedlają ich stan.

W mięśniach i więzadłach zlokalizowane są proprioceptory, które dostarczają informacji o ruchu i pozycji ciała. Czasami ta podklasa wrażliwości nazywana jest kinestezją, a odpowiadające jej receptory nazywane są kinestetycznymi.

Jedną z pierwszych klasyfikacji wrażeń podał Arystoteles. Opisał pięć rodzajów doznań: wzrok, słuch, węch, dotyk i smak..

Obecnie wyróżnia się inne rodzaje wrażeń: na przykład kompozycja dotyku wraz ze stactile (wrażeniami dotykowymi) obejmuje odczucia temperatury. Mają niezależne znaczenie dla procesu termoregulacji i wymiany ciepła między ciałem a otoczeniem..

Pośrednią pozycję między wrażeniami dotykowymi a słuchowymi zajmują doznania wibracyjne. Duże znaczenie mają również odczucia równowagi i przyspieszenia (aparat przedsionkowy). Wrażenia bólowe zajmują szczególne miejsce, są wspólne dla różnych analizatorów.

Niektóre rodzaje wrażeń (na przykład temperatura, ból) można uznać za zewnętrzne-wewnętrzne.

Uczucie jest formą odbicia odpowiednich bodźców. Odpowiednim bodźcem dla analizatora wizualnego jest promieniowanie elektromagnetyczne o długości fali od 380 do 770 mmq, dla słuchowej - fale dźwiękowe o częstotliwości od 16 do 20000 Hz itp..

Do właściwości doznań należą: jakość, intensywność, czas trwania i lokalizacja przestrzenna.

Jakość jest główną cechą tego wrażenia, która odróżnia je od innych rodzajów wrażeń. Cechy wrażeń słuchowych - wysokość, barwa, głośność; wizualne - nasycenie, tonacja barwy, jasność itp. Jakościowa różnorodność doznań odzwierciedla nieskończoną różnorodność form istnienia materii.

Intensywność doznania zależy od siły działającego bodźca i stanu funkcjonalnego analizatora.

Czas trwania doznania to jego charakterystyka czasowa, określona przez czas działania bodźca i stan funkcjonalny analizatora. Kiedy czynnik drażniący jest wystawiony na działanie narządu zmysłów, doznanie nie pojawia się natychmiast, ale po pewnym okresie czasu (utajony lub ukryty okres doznania). Dla wrażeń dotykowych okres utajenia wynosi 130 ms, dla wrażeń bólowych - 370 ms, dla wrażeń smakowych - 50 ms. Z drugiej strony, gdy bodziec przestaje działać, doznanie nie znika jednocześnie z nim. Efekt ten nazywany jest następstwem doznania (bezwładności wrażeń).

Przestrzenna lokalizacja odczuć: odległe receptory dostarczają nam informacji o lokalizacji źródła podrażnienia w przestrzeni, receptory kontaktowe określają miejsce zastosowania podrażnienia na powierzchni ciała.

36. CHARAKTERYSTYKA PERCEPCJI I JEGO CECHY. PERCEPCJA PRZESTRZENI

W tym numerze rozważymy pojęcie percepcji, główne cechy percepcji i jej główne cechy, a także jeden z głównych typów percepcji - percepcję przestrzeni..

Percepcja jest odbiciem w umyśle osoby przedmiotów lub zjawisk, gdy bezpośrednio wpływają one na narządy zmysłów.

W otaczającym nas świecie nie istnieją odrębne właściwości same w sobie, ale przedmioty, rzeczy, zjawiska. Dlatego potrzebny jest kolejny proces poznawczy na wyższym poziomie - proces odzwierciedlania obiektów jako całości, w sumie ich właściwości. W przeciwnym razie poznanie świata jest niemożliwe. Ten proces to percepcja..

Percepcja opiera się na doznaniach, ale percepcja nie jest zredukowana do sumy wrażeń. Percepcja to jakościowo nowy poziom poznania zmysłowego. Postrzegamy na przykład jabłko, a nie sumę koloru, twardości i kulistego kształtu. Postrzegając, nie tylko wyodrębniamy grupę doznań i łączymy je w całościowy obraz, ale także pojmujemy ten obraz, rozumiemy go, przyciągając do tego nasze przeszłe doświadczenia. Dlatego ludzka percepcja jest niemożliwa bez pamięci i myślenia..

Uczucia i spostrzeżenia są ze sobą nierozerwalnie powiązane, mają też swoje własne charakterystyczne cechy. W wyniku doznania osoba uzyskuje wiedzę o indywidualnych właściwościach, cechach przedmiotu (coś zimnego, jasnego, ciepłego, gładkiego, głośnego itp.). Z drugiej strony percepcja daje człowiekowi całościowy obraz przedmiotu lub zjawiska (samochód, telewizor, jasna, przestronna sala lekcyjna, bawiące się dziecko). Dlatego percepcja ma specjalne właściwości. Najważniejsze z nich to selektywność, obiektywność, integralność, struktura, stałość, sensowność i apercepcja..

Postrzeganie przestrzeni odgrywa decydującą rolę w interakcji człowieka z otoczeniem, jest warunkiem koniecznym do orientacji w nim. Postrzeganie przestrzeni obejmuje postrzeganie kształtu, rozmiaru, względnego położenia obiektów, ich reliefu, odległości i kierunku.

Stwierdzono, że działalność zespołu analizatorów leży u podstaw różnych form analizy przestrzennej. Jednocześnie nie można wyodrębnić wiodącego analizatora - wszystkie są praktycznie równe w tym kompleksie. Analizator silnika zajmuje szczególną pozycję, ponieważ za jego pomocą ustala się interakcję między innymi analizatorami..

Oprócz analizatora motorycznego, specjalne mechanizmy orientacji przestrzennej obejmują połączenia nerwowe między obiema półkulami, widzenie obuoczne, słyszenie obuuszne itp..

Asymetria funkcjonalna, charakterystyczna dla wszystkich analizatorów parowanych, odgrywa ważną rolę w odzwierciedlaniu właściwości przestrzennych obiektów. Asymetria funkcjonalna polega na tym, że jedna ze stron analizatora jest pod pewnym względem wiodąca, dominująca. Jedno oko dominuje pod względem ostrości wzroku, drugie pod względem pola widzenia; jedno ucho ma lepsze właściwości akustyczne, drugie ma wyższą czułość.

37. POSTRZEGANIE FORMY I WARTOŚCI

Percepcja jest rozumiana jako odbicie w umyśle osoby wszelkich przedmiotów lub zjawisk w wyniku bezpośredniego wpływu na ludzkie narządy zmysłów.

W otaczającym nas świecie nie istnieją odrębne właściwości same w sobie, ale przedmioty, rzeczy, zjawiska. Dlatego potrzebny jest kolejny proces poznawczy na wyższym poziomie - proces odzwierciedlania obiektów jako całości, w sumie ich właściwości. W przeciwnym razie poznanie świata jest niemożliwe. Ten proces to percepcja..

Postrzeganie formy odbywa się zwykle za pomocą:

Najbardziej pouczającą cechą, którą należy podkreślić, zapoznając się z formularzem, jest konspekt. Kontur należy rozumieć jako separator, czyli aspekt dwóch rzeczywistości - figury i tła. Dzięki mikroruchom oczy podkreślają granice obiektów, a śledząc ruchy podążają za granicą obiektu i tła. Podobnie postrzeganie formy odbywa się za pomocą dotyku..

Postrzeganie wielkości. Postrzegany rozmiar obiektów zależy od wielkości ich obrazu na siatkówce i odległości od oczu obserwatora. Adaptacja oczu do wyraźnego widzenia równoodległych obiektów odbywa się za pomocą dwóch mechanizmów - akomodacji i konwergencji.

Akomodacja to zmiana mocy refrakcyjnej soczewki poprzez zmianę jej krzywizny.

Convergence - zbieżność osi wzrokowych na postrzeganym obiekcie.

Połączenie dwóch bodźców - wielkości obrazu obiektu na siatkówce i napięcia mięśni oka w wyniku akomodacji i konwergencji - jest warunkowym sygnałem odruchowym o wielkości postrzeganego obiektu.

Akomodacja i konwergencja działają na krótkich dystansach (kwatera - 5–6 m, konwergencja - do 450 m). Osoba jest w stanie rozróżnić odległość postrzeganych obiektów z odległości do 2500 m.

Percepcja głębi i odległości obiektów odbywa się głównie dzięki widzeniu obuocznemu. Na siatkówkach obu oczu znajdują się punkty, które, gdy jedna siatkówka nakłada się na drugą, i gdy osie pionowa i pozioma są wyrównane, zbiegają się. Punkty te nazywane są punktami odpowiadającymi. Wzbudzenie odpowiednich punktów daje nam poczucie jednego obiektu w polu widzenia..

Jeżeli obraz przedmiotu wpada do obu oczu na nieodpowiadające lub rozbieżne punkty, które są w różnej odległości od środka siatkówki, to zachodzi jeden z dwóch efektów: pojawienie się podwójnego obrazu lub wrażenie większej lub mniejszej odległości danego obiektu.

Podczas postrzegania oddalenia obiektów duże znaczenie ma względne położenie światła i cienia, które zależy od położenia obiektów. Osoba zauważa te cechy i uczy się, używając światła i cienia, poprawnie określać położenie obiektów w przestrzeni.

Tak więc percepcja odbywa się za pomocą różnych rodzajów wpływu na narządy zmysłów, a mianowicie percepcja zachodzi poprzez percepcję kształtu, rozmiaru, głębokości i odległości obiektów..

38. POSTRZEGANIE CZASU. POSTRZEGANIE RUCHU

Postrzeganie czasu - odzwierciedlenie czasu trwania i sekwencji zjawisk i wydarzeń.

Przedziały czasowe są określane przez rytmiczne procesy zachodzące w organizmie człowieka.

Rytm pracy serca, rytmiczny oddech, rytmiczność codziennego życia wpływają na chwilę na rozwój odruchów. W postrzeganiu czasu istnieje tendencja do wyolbrzymiania małych i niedoceniania długich okresów. Tylko krótkie odstępy czasu pozwalają na dokładne, bezpośrednie postrzeganie czasu. Stwierdzono, że do najdokładniejszej oceny odstępów czasu przyczyniają się wrażenia słuchowe i motoryczne..

Postrzeganie czasu zależy od treści ludzkiej działalności. Czas wypełniony interesującymi, znaczącymi rzeczami szybko płynie. Jeśli wydarzenia są nieciekawe, nieistotne, czas płynie wolno.

Postawa osobowości wpływa również na szacowanie czasu. Przewidywanie nieprzyjemnych wydarzeń wywołuje wrażenie szybko mijającego czasu. W oczekiwaniu na przyjemne wydarzenie czas zdaje się płynąć bardzo wolno..

Pamiętając przeszłość, obserwuje się inną ocenę czasu. Czas przesiąknięty w przeszłości doświadczeniami, czynnościami jest przypominany jako dłuższe, a długie okresy życia, wypełnione nieciekawymi i monotonnymi wydarzeniami, jako szybko minione.

Na oszacowanie czasu ma wpływ wiek człowieka: dzieciom wydaje się, że czas płynie wolno, a dorośli są zdumieni, jak szybko leci..

Dokładność szacowania odstępów czasu może wzrosnąć wraz z doświadczeniem w praktyce. W niektórych rodzajach działalności zawodowej rozwija się umiejętność bardzo dokładnej oceny odstępów czasu. (Na przykład wysoko wykwalifikowany nauczyciel dokładnie określi długość lekcji).

Postrzeganie ruchu jest odzwierciedleniem zmiany i położenia obiektów w przestrzeni. Analizatory wizualne i kinestetyczne odgrywają główną rolę w percepcji ruchu..

Za pomocą wzroku możemy uzyskać informacje o ruchu obiektu na dwa różne sposoby: za pomocą nieruchomego spojrzenia oraz za pomocą śledzenia ruchów oczu. W pierwszym przypadku obraz obiektu nie tylko porusza się wzdłuż siatkówki, ale także cały czas się zmienia. Jednak dzięki stałości percepcji widzimy, jak ten sam obiekt porusza się w przestrzeni. Podobny ruch obrazów na siatkówce pojawia się, gdy np. Odwracamy głowę. Jednak w tym przypadku nie mamy wrażenia ruchu otaczających obiektów. Lub, na przykład, gdy osoba chodzi po pokoju, obraz na siatkówce również się porusza, ale postrzega pokój jako nieruchomy, a siebie jako poruszający się. (W przypadku uszkodzenia aparatu przedsionkowego taka korekta nie występuje, a podczas ruchu wydaje się osobie, że cały świat się wokół niego porusza.)

Drugi sposób postrzegania ruchu to podążanie za poruszającym się obiektem.

Wrażenie ruchu może powstać nawet przy braku rzeczywistego ruchu obiektu, nawet jeśli wzrok jest nieruchomy. Na przykład, jeśli w krótkich odstępach czasu pokazujesz serię obrazów, które odtwarzają etapy ruchu obiektu, wtedy masz wrażenie ruchu tego obiektu. Zjawisko to nazywa się efektem stroboskopowym..

39. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA PROCESÓW PAMIĘCIOWYCH. FIZJOLOGICZNE TEORIE PAMIĘCI

Podstawą alokacji różnych typów pamięci są jej różne funkcje lub realizowane przez nią procesy. Procesy pamięci obejmują zapamiętywanie (utrwalanie), utrwalanie, reprodukcję (aktualizację, odnawianie), zapominanie.

Zapamiętywanie to proces pamięciowy, w wyniku którego następuje wdrukowanie, utrwalenie nowego poprzez powiązanie go z wcześniej nabytym. Najważniejszą cechą zapamiętywania jest jego selektywność - nie wszystko, co wpływa na nasze zmysły, zostaje zachowane w pamięci..

Retencja jest obecnie najmniej zbadanym procesem pamięciowym. Wszystko, co pamiętamy, pamiętamy w dzień i w nocy, w każdym stanie. Proces konserwacji trwa, nie jesteśmy tego świadomi i prawie nie wiemy, jak regulować i oceniać.

Reprodukcja jest procesem pamięciowym, w wyniku którego w świadomości pojawiają się obrazy i wyobrażenia o uprzednio spostrzeżonych. W wyniku reprodukcji informacje są wyodrębniane z pamięci długotrwałej i przekazywane do działania.

Zapominanie jest również bardzo ważnym procesem pamięciowym, chociaż nie jest w pełni zrozumiałe. Z całą pewnością ustalono, że wszystko, co jest związane z działalnością jednostki, pozostaje dla niej ważne, nie jest zapomniane.

Teoria neurofizjologiczna. Istotą tej teorii jest to, że neurony tworzą zamknięte obwody, wzdłuż których poruszają się impulsy nerwowe. W takim przypadku ułatwione jest wielokrotne przechodzenie impulsów nerwowych tymi samymi ścieżkami nerwowymi. Zapewnia to zmiana w synapsach (synapsa to miejsce styku neuronów ze sobą). Im więcej razy pobudzenie nerwowe przechodzi przez te same obwody neuronów (a dzieje się tak, gdy obwód zamknięty istnieje przez długi czas i jasno w momencie tworzenia się pamięci), tym łatwiej wzbudzenie może ponownie przejść przez ten obwód. Dlatego teoria ta ma inną nazwę - teoria modeli neuronowych.

Inna teoria w ramach podejścia fizjologicznego ma na celu wyjaśnienie mechanizmu pamięci krótkotrwałej i długotrwałej. Zgodnie z tą teorią zapamiętywanie przebiega dwuetapowo..

W pierwszym etapie w neuronach zachodzi odwracalna krótkotrwała reakcja elektrochemiczna trwająca kilka sekund lub minut. Uważa się, że jest podstawą pamięci krótkotrwałej. Niektórzy autorzy sugerują, że etap pamięci krótkotrwałej trwa około godziny. Potwierdzają to takie eksperymenty: materiał wyuczony na godzinę przed eksperymentem z porażeniem prądem jest przechowywany w pamięci, wyuczony w 40 lub 20 minut całkowicie znika.

Drugi etap, wynikający z pierwszego, to nieodwracalna reakcja biochemiczna. Jednocześnie w komórkach zachodzą nieodwracalne zmiany chemiczne, które są podstawą pamięci długotrwałej..

Neurony mają dość złożoną strukturę. Zawierają między innymi cząsteczki kwasów dezoksyrybonukleinowych (DNA) i rybonukleinowych (RNA). Okazuje się, że cząsteczki RNA są w stanie zmieniać się pod wpływem impulsów nerwowych i chemicznych pochodzących z sąsiednich neuronów lub z płynu, w którym zanurzone są wszystkie neurony. Uważa się, że zmiany te są podstawą ontogenetycznej, indywidualnej pamięci. Zgodnie z tą teorią cząsteczki DNA są nośnikami dziedzicznej pamięci genetycznej.

40. PODSTAWOWE RODZAJE PAMIĘCI

Istnieje kilka podstawowych podejść do klasyfikowania typów pamięci. Obecnie przyjmuje się, że zależność charakterystyk pamięci od charakterystyk zapamiętywania i reprodukcji uważa się za najbardziej ogólną podstawę przydziału różnych typów pamięci. W takim przypadku niektóre typy pamięci są izolowane zgodnie z trzema głównymi kryteriami:

1) zgodnie z naturą przeważającej aktywności umysłowej pamięć dzieli się na pamięć motoryczną; emocjonalny; symboliczny; werbalne i logiczne;

2) ze względu na cel działania na przymusowy i arbitralny;

3) przez czas trwania utrwalenia i utrwalenia materiału (w związku z jego rolą i miejscem w działalności) przez krótki okres; długoterminowy; operacyjny.

Klasyfikację typów pamięci ze względu na naturę aktywności umysłowej po raz pierwszy zaproponował P.P. Blonsky. Chociaż wszystkie cztery typy pamięci przez niego przydzielone (motoryczna, emocjonalna, figuratywna i werbalno-logiczna) nie istnieją niezależnie od siebie, a ponadto pozostają w ścisłej interakcji, P.P. Blonsky zdołał określić różnice między różnymi typami pamięci.

Pamięć motoryczna (lub motoryczna) to zapamiętywanie, zachowanie i odtwarzanie różnych ruchów. Pamięć ruchowa jest podstawą kształtowania różnych umiejętności praktycznych i zawodowych, a także umiejętności chodzenia, pisania itp. Bez pamięci ruchowej człowiek musiałby za każdym razem uczyć się wykonywania odpowiednich czynności..

Pamięć ruchowa dziecka rozwija się bardzo wcześnie. Jej pierwsze przejawy odnoszą się do pierwszego miesiąca życia. Początkowo wyraża się tylko w odruchach warunkowanych ruchowo, które już w tym czasie rozwijają się u dzieci. W przyszłości zapamiętywanie i odtwarzanie ruchów zacznie nabierać charakteru świadomego, ściśle związanego z procesami myślenia, woli itp..

Pamięć emocjonalna to pamięć uczuć. Ten rodzaj pamięci to zdolność osoby do zapamiętywania i odtwarzania uczuć. Emocje zawsze sygnalizują, jak zaspokajane są potrzeby i interesy, jak realizowane są relacje ze światem zewnętrznym. Dlatego pamięć emocjonalna jest bardzo ważna w życiu i pracy każdego człowieka. Doświadczane i przechowywane w pamięci uczucia działają jak sygnały, zachęcając do działania lub powstrzymując działania, które spowodowały negatywne doświadczenia w przeszłości..

Reprodukowane lub wtórne uczucia mogą znacznie różnić się od oryginału. Można to wyrazić zarówno w zmianie siły uczuć, jak iw zmianie ich treści i charakteru..

Pod względem siły reprodukowane uczucie może być słabsze lub silniejsze niż pierwotne. Na przykład smutek zastępuje smutek, a radość lub intensywną radość spokojną satysfakcją. Z drugiej strony uraza doznana wcześniej nasila się wraz z jej przypomnieniem, a złość nasila się..

Pierwsze przejawy pamięci emocjonalnej u dziecka obserwuje się pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia. W tym czasie dziecko może się radować lub płakać na sam widok tego, co wcześniej sprawiało mu przyjemność lub ból. Jednak początkowe przejawy pamięci emocjonalnej różnią się znacznie od późniejszych. Różnica ta polega na tym, że jeśli na wczesnych etapach rozwoju dziecka pamięć emocjonalna ma charakter odruchowo-warunkowy, to na wyższych etapach rozwoju jest świadoma..

41. PAMIĘĆ WYOBRAŹNIOWA I PRAWNO-LOGICZNA

Pamięć figuratywna to pamięć idei, obrazów natury i życia, a także dźwięków, zapachów, smaków itp. Istotą pamięci figuratywnej jest to, że to, co zostało wcześniej dostrzeżone, jest następnie odtwarzane w postaci idei. Charakteryzując pamięć wyobrażeniową należy mieć na uwadze wszystkie cechy charakterystyczne przedstawień, a przede wszystkim ich bladość, fragmentację i niestabilność. Te cechy są nieodłączne dla tego typu pamięci, więc reprodukcja tego, co było postrzegane wcześniej, często odbiega od oryginału. Co więcej, z biegiem czasu różnice te mogą się znacznie pogłębić..

Odchylenie idei od pierwotnego obrazu percepcji może przebiegać dwoma drogami: mieszaniem obrazów lub różnicowaniem obrazów. W pierwszym przypadku obraz percepcji traci swoje specyficzne cechy, a na pierwszy plan wysuwa się to, co wspólne, z innymi podobnymi obiektami czy zjawiskami. W drugim przypadku cechy charakterystyczne danego obrazu są utrwalane w pamięci, podkreślając oryginalność przedmiotu lub zjawiska..

Obecnie zwykle mówi się o dwóch głównych czynnikach, od których zależy łatwość reprodukcji obrazu. Są to przede wszystkim cechy treściowe obrazu, emocjonalna kolorystyka obrazu oraz ogólny stan osoby w momencie spostrzeżenia. Po drugie, stan osoby w momencie reprodukcji. Wspomnienie tego, co było widziane, obserwuje się w żywej, przenośnej formie najczęściej podczas spokojnego odpoczynku po silnym zmęczeniu, a także w stanie senności poprzedzającej sen.

Wielu badaczy dzieli pamięć figuratywną na wizualną, słuchową, dotykową, węchową i smakową. Taki podział wiąże się z dominacją jednego lub drugiego rodzaju reprodukowanych przedstawień.

Pamięć figuratywna zaczyna pojawiać się u dzieci mniej więcej w tym samym czasie, co pomysły, czyli od półtora do dwóch lat.

Pamięć werbalno-logiczna wyraża się w zapamiętywaniu i odtwarzaniu myśli. Człowiek pamięta i odtwarza myśli, które powstały w nim w procesie myślenia, myślenia, pamięta treść przeczytanej książki, rozmowę z przyjaciółmi.

Cechą tego typu pamięci jest to, że myśli nie istnieją bez języka, dlatego pamięć dla nich nazywa się nie tylko logiczną, ale werbalno-logiczną. Jednocześnie pamięć werbalno-logiczna przejawia się w dwóch przypadkach:

1) zapamiętuje się i reprodukuje jedynie znaczenie danego materiału i nie jest wymagane dokładne zachowanie oryginalnych wyrażeń;

2) nie tylko zapamiętuje się znaczenie, ale także dosłowne werbalne wyrażanie myśli (zapamiętywanie myśli).

Jeśli w tym drugim przypadku materiał w ogóle nie podlega obróbce semantycznej, to jego dosłowne zapamiętywanie okazuje się nie logiczne, lecz zapamiętywane mechanicznie..

Oba te typy pamięci mogą się nie pokrywać. Na przykład są ludzie, którzy dobrze pamiętają znaczenie tego, co przeczytali, ale nie zawsze potrafią dokładnie i mocno zapamiętać materiał. Oprócz tego są ludzie, którzy potrafią łatwo zapamiętać, ale nie potrafią odtworzyć tekstu własnymi słowami..

Rozwój obu typów pamięci werbalno-logicznej również nie przebiega równolegle. Zapamiętywanie u dzieci czasami przebiega z większą łatwością niż u dorosłych.

42. PAMIĘĆ KRÓTKOTERMINOWA, DŁUGOTERMINOWA I BIEŻĄCA

Istnieje również podział pamięci na krótkotrwałą i długotrwałą. Pamięć krótkotrwała to rodzaj pamięci charakteryzujący się bardzo krótkim czasem zatrzymywania postrzeganych informacji. Pod pewnymi względami pamięć krótkotrwała jest podobna do pamięci mimowolnej. Podobnie jak w przypadku pamięci mimowolnej, w przypadku pamięci krótkotrwałej nie stosuje się specjalnych technik mimicznych. Ale w przeciwieństwie do mimowolnego, z pamięcią krótkotrwałą do zapamiętywania, osoba podejmuje pewne wolicjonalne wysiłki.

Przejawem pamięci krótkotrwałej jest sytuacja, gdy podmiot jest proszony o przeczytanie słów lub ma bardzo mało czasu na ich zapamiętanie (około minuty), a następnie proszony jest o natychmiastowe odtworzenie tego, co zapamiętał. Oczywiście ludzie różnią się liczbą słów, które zapamiętują. Dzieje się tak, ponieważ mają różne ilości pamięci krótkotrwałej..

Ilość pamięci krótkotrwałej jest indywidualna. Charakteryzuje naturalną pamięć osoby i jest z reguły zachowywana przez całe życie. Objętość pamięci krótkotrwałej charakteryzuje przede wszystkim zdolność do mechanicznego zapamiętywania postrzeganych informacji, to znaczy bez użycia specjalnych technik.

Pamięć krótkotrwała odgrywa bardzo ważną rolę w życiu człowieka. Dzięki niej przetwarzana jest znaczna ilość informacji, zbędne są natychmiast eliminowane i potencjalnie użyteczne resztki. W rezultacie pamięć długotrwała nie jest przeciążona..

Ogólnie pamięć krótkotrwała ma ogromne znaczenie dla organizowania myślenia i jest pod tym względem bardzo podobna do pamięci roboczej..

Termin „pamięć operacyjna” oznacza procesy mnemoniczne służące bezpośrednio wykonywanym przez człowieka faktycznym działaniom, operacjom. Kiedy osoba wykonuje jakąkolwiek złożoną czynność, taką jak arytmetyka, wykonuje ją częściowo. Jednocześnie pamięta o niektórych wynikach pośrednich, o ile ma z nimi do czynienia. W miarę zbliżania się do wyniku końcowego można zapomnieć o jakimś materiale odpadowym. Podobne zjawisko można zaobserwować podczas wykonywania mniej lub bardziej skomplikowanych czynności. Części materiału, na których dana osoba operuje, mogą być różne (na przykład dziecko zaczyna czytać, składając litery). Wielkość tych części, tzw. Jednostek pamięci operacyjnej, ma istotny wpływ na powodzenie danej czynności. Dlatego tworzenie optymalnych jednostek pamięci operacyjnej ma duże znaczenie dla zapamiętywania materiału..

Normalne funkcjonowanie pamięci długotrwałej jest niemożliwe bez dobrej pamięci krótkotrwałej. Tylko to, co kiedyś było w pamięci krótkotrwałej, może wnikać w tę ostatnią i pozostawać na długo, dlatego pamięć krótkotrwała działa jak rodzaj bufora, który przekazuje tylko niezbędne, już wybrane informacje do pamięci długotrwałej. Jednocześnie przejście informacji z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej wiąże się z szeregiem cech. Tak więc ostatnie pięć lub sześć jednostek informacji otrzymywanych przez zmysły wpada głównie do pamięci krótkotrwałej. Tłumaczenie pamięci krótkotrwałej na pamięć długotrwałą odbywa się poprzez wysiłek wolicjonalny. Co więcej, do pamięci długotrwałej można przenieść znacznie więcej informacji, niż pozwala na to indywidualna objętość pamięci krótkotrwałej. Osiąga się to poprzez powtarzanie materiału do zapamiętania. Rezultatem jest zwiększenie całkowitej objętości zapamiętanego materiału..

43. PODSTAWOWE PROCESY I MECHANIZMY PAMIĘCI. ILOŚĆ PAMIĘCI, DOKŁADNOŚĆ ODTWARZANIA, CZAS TRWANIA

Pamięć jest złożonym procesem myślowym, składającym się z kilku prywatnych procesów powiązanych ze sobą: nadruku, przechowywania i odtwarzania informacji, a także zapominania.

W historii psychologii od dawna podejmowane są próby wyjaśnienia związku między procesami psychicznymi podczas zapamiętywania i reprodukcji..

Badanie pamięci było jedną z pierwszych dziedzin psychologii, w której zastosowano metodę eksperymentalną. Już w latach 80-tych XIX wieku. Niemiecki psycholog G. Ebbinghaus zaproponował technikę, za pomocą której, jak sądził, można badać prawa „czystej” pamięci, niezależne od aktywności myślenia.

Pamięć, jak każdy inny proces poznawczy, ma pewne cechy. Główne cechy pamięci to: objętość, szybkość nadruku, wierność, czas przechowywania, gotowość do wykorzystania przechowywanych informacji.

Pojemność pamięci jest najważniejszą integralną cechą pamięci, która charakteryzuje zdolność zapamiętywania i zachowywania informacji. Mówiąc o ilości pamięci, jako wskaźnik służy liczba zapamiętanych jednostek informacji..

Szybkość reprodukcji charakteryzuje zdolność osoby do wykorzystania informacji, które posiada w praktyce. Z reguły spotykając się z potrzebą rozwiązania problemu lub problemu, osoba zwraca się do informacji przechowywanych w pamięci.

Dokładność reprodukcji. Ta cecha odzwierciedla zdolność osoby do dokładnego przechowywania, a co najważniejsze, do dokładnego odtwarzania informacji zapisanych w pamięci. W procesie przechowywania w pamięci część informacji jest tracona, a część zniekształcana, a podczas odtwarzania tych informacji osoba może popełniać błędy. Dlatego wierność jest bardzo ważną cechą pamięci..

Czas trwania jest cechą pamięci, odzwierciedlającą zdolność osoby do przechowywania niezbędnych informacji przez określony czas.

W praktyce bardzo często można zmierzyć się z faktem, że dana osoba zapamiętała niezbędne informacje, ale nie może ich zapisać na wymagany czas. Na przykład osoba przygotowuje się do egzaminu. Pamięta jeden temat edukacyjny, a kiedy zaczyna uczyć się następnego, nagle odkrywa, że ​​nie pamięta tego, czego uczył wcześniej. Czasami jest inaczej. Osoba zapamiętała wszystkie niezbędne informacje, ale gdy trzeba było je odtworzyć, nie mógł tego zrobić. Jednak po chwili ze zdziwieniem zauważa, że ​​pamięta wszystko, czego się nauczył. W tym przypadku możemy mówić o innej charakterystyce pamięci - gotowości do odtwarzania informacji zapisanych w pamięci..

Pamięć jako złożony proces umysłowy jednoczy wiele procesów umysłowych (takich jak zapamiętywanie, zachowanie informacji, odtwarzanie zapamiętanych informacji, zapominanie itp.).

Zatem głównymi cechami pamięci są pojemność, wierność i czas trwania..

44. PAMIĘTAJ

Zapamiętywanie to proces nadrukowywania, a następnie przechowywania dostrzeżonych informacji. W zależności od stopnia aktywności tego procesu zwykle wyróżnia się dwa rodzaje zapamiętywania: niezamierzone (lub mimowolne) i celowe (lub dobrowolne).

Zapamiętywanie niezamierzone to zapamiętywanie bez z góry określonego celu, bez użycia jakichkolwiek technik i przejawów wolicjonalnych wysiłków. Jest to prosty odcisk tego, co wpłynęło na osobę i zachowało ślad pobudzenia w korze mózgowej..

W przeciwieństwie do zapamiętywania mimowolnego, zapamiętywanie dobrowolne (lub celowe) charakteryzuje się tym, że osoba stawia sobie konkretny cel - zapamiętanie pewnych informacji - i używa specjalnych technik zapamiętywania. Dobrowolne zapamiętywanie jest specjalną i złożoną czynnością umysłową podporządkowaną zadaniu zapamiętywania. Ponadto dobrowolne zapamiętywanie obejmuje różnorodne czynności wykonywane w celu lepszego osiągnięcia wyznaczonego celu. Takie działania lub metody zapamiętywania materiału obejmują zapamiętywanie, którego istotą jest wielokrotne powtarzanie materiału edukacyjnego, aż do całkowitego i bezbłędnego zapamiętania.

Główną cechą świadomego zapamiętywania jest przejaw wolicjonalnych wysiłków w postaci ustalenia zadania zapamiętywania. Wielokrotne powtórzenie pozwala rzetelnie i mocno zapamiętać materiał, wielokrotnie większy niż objętość indywidualnej pamięci krótkotrwałej. Takie działanie mające na celu zapamiętanie, a następnie odtworzenie zachowanego materiału nazywa się działaniem mnemonicznym..

Aktywność mnemoniczna jest zjawiskiem specyficznie ludzkim, gdyż tylko u ludzi zapamiętywanie staje się zadaniem specjalnym, a zapamiętywanie materiału, przechowywanie go w pamięci i przywoływanie - specjalną formą świadomej aktywności. Jednocześnie osoba musi wyraźnie oddzielić materiał, o którym został poproszony, od wszystkich bocznych wrażeń. Dlatego aktywność mnemoniczna jest zawsze selektywna..

Inną cechą procesu zapamiętywania jest stopień zrozumienia zapamiętanego materiału. Dlatego zwyczajowo rozróżnia się znaczące i mechaniczne zapamiętywanie.

Wydajność zapamiętywania zależy również od sposobu zapamiętywania: w całości lub w częściach. W psychologii istnieją trzy sposoby zapamiętywania dużej ilości materiału: holistyczne, częściowe i łączone. Pierwszy sposób (holistyczny) polega na tym, że materiał (tekst, wiersz itp.) Czyta się od początku do końca kilka razy, aż do całkowitego przyswojenia. W drugiej metodzie (częściowej) materiał jest dzielony na części, a każda część jest zapamiętywana oddzielnie. Najpierw jedna część jest czytana kilka razy, potem druga, potem trzecia itd. Metoda łączona to połączenie całości i części. Materiał najpierw czyta się w całości jeden lub kilka razy, w zależności od jego objętości i charakteru, następnie osobno zaznacza się i zapamiętuje trudne fragmenty, po czym cały tekst czyta się ponownie w całości. Jeśli materiał, na przykład tekst poetycki, jest obszerny, dzieli się go na strofy, logicznie kompletne części, a zapamiętywanie odbywa się w ten sposób: najpierw tekst czyta się raz lub dwa razy od początku do końca, wyjaśnia się jego ogólne znaczenie, a następnie zapamiętuje każdą część, po czym cały materiał jest ponownie czytany.

Dlatego dla skutecznego zapamiętywania konieczne jest uwzględnienie specyfiki mechanizmów procesu zapamiętywania i zastosowanie różnych technik mimicznych..

45. ZACHOWANIE, ODTWARZANIE, ROZPOZNAWANIE INFORMACJI

Konserwacja, odtwarzanie, rozpoznawanie.

Wszystkie dostrzeżone informacje osoba nie tylko pamięta, ale także oszczędza pewien czas. Retencja jako proces pamięci ma swoje własne prawa. Na przykład ustalono, że oszczędzanie może być dynamiczne lub statyczne. Pamięć dynamiczna pojawia się w pamięci RAM, a pamięć statyczna w pamięci długoterminowej. Przy konserwacji dynamicznej materiał niewiele się zmienia; przy konserwacji statycznej wręcz przeciwnie, musi zostać poddany rekonstrukcji i pewnej obróbce.

Rekonstrukcja materiału zatrzymanego w pamięci długotrwałej następuje przede wszystkim pod wpływem nowych informacji, które nieustannie płyną z naszych zmysłów. Rekonstrukcja przejawia się w różnych formach, np. Zanikaniu niektórych mniej istotnych detali i zastępowaniu ich innymi szczegółami, zmianą kolejności materiału, w stopniu jego uogólnienia..

Ekstrakcja materiału z pamięci odbywa się za pomocą dwóch procesów - reprodukcji i rozpoznania. Reprodukcja to proces odtwarzania obrazu przedmiotu, który był wcześniej postrzegany, ale obecnie nie jest postrzegany. Reprodukcja różni się od percepcji tym, że odbywa się po niej i poza nią. Zatem fizjologiczną podstawą rozmnażania jest odnowienie połączeń neuronowych, które powstały wcześniej podczas percepcji obiektów i zjawisk..

Podobnie jak zapamiętywanie, reprodukcja może być niezamierzona (mimowolna) i zamierzona (dobrowolna). W pierwszym przypadku reprodukcja następuje nieoczekiwanie dla osoby. Na przykład przechodząc obok szkoły, w której się uczył, nieoczekiwanie może odtworzyć wizerunek nauczyciela (który go uczył, lub wizerunki szkolnych kolegów. Szczególnym przypadkiem niezamierzonej reprodukcji jest pojawienie się wytrwałych obrazów, które charakteryzują się wyjątkową stabilnością.

W rozmnażaniu dobrowolnym, w przeciwieństwie do rozmnażania mimowolnego, przypominają sobie ze świadomie wyznaczonym celem. Takim celem jest dążenie do przypomnienia sobie czegoś z przeszłych doświadczeń, na przykład, gdy trzeba przypomnieć sobie dobrze wyuczony wiersz. W tym przypadku z reguły słowa „idą same”.

Zdarzają się przypadki, gdy reprodukcja przybiera formę mniej lub bardziej długotrwałego wspomnienia. W takich przypadkach osiągnięcie założonego celu - zapamiętanie czegoś - odbywa się poprzez osiągnięcie celów pośrednich, które pozwalają rozwiązać główne zadanie. Korzystanie z łączy pośrednich jest zwykle celowe. Osoba świadomie nakreśla, co może mu pomóc zapamiętać, lub myśli, w jakim stosunku do niego jest to, czego szuka itp. Dlatego procesy zapamiętywania są ściśle powiązane z procesami myślenia..

Jednocześnie pamiętając, można napotkać trudności. Tak więc osoba, początkowo nie pamiętając o tym, co jest potrzebne, odrzuca to i stawia sobie zadanie ponownego przypomnienia sobie czegoś. Oczywiście wszystko to wymaga od niego pewnych wolicjonalnych wysiłków. Dlatego pamiętanie jest jednocześnie procesem wolicjonalnym..

Oprócz reprodukcji, osoba stale ma do czynienia z takim zjawiskiem jak rozpoznanie. Rozpoznanie przedmiotu następuje w momencie jego percepcji i oznacza, że ​​następuje postrzeganie przedmiotu, którego idea ukształtowała się w człowieku na podstawie osobistych wrażeń (reprezentacja pamięci) lub na podstawie opisów werbalnych (reprezentacja wyobraźni).

Należy zauważyć, że procesy rozpoznawania różnią się od siebie stopniem pewności. Rozpoznanie jest najmniej określone w tych przypadkach, gdy osoba doświadcza jedynie poczucia znajomości przedmiotu i nie może go utożsamiać z niczym z wcześniejszych doświadczeń.

46. ​​PAMIĘĆ I JEJ ROZWÓJ

Procesy pamięciowe u różnych osób przebiegają różnie. Obecnie zwyczajowo wyróżnia się dwie główne grupy indywidualnych różnic w pamięci: pierwsza grupa obejmuje różnice w produktywności zapamiętywania, a druga obejmuje różnice w tzw. Typach pamięci. Różnice w produktywności zapamiętywania wyrażają się szybkością, siłą i dokładnością zapamiętywania, a także gotowością do odtworzenia materiału. Powszechnie wiadomo, że jedni zapamiętują szybko, inni powoli, jedni długo pamiętają, inni szybko zapominają, jedni reprodukują dokładnie, inni popełniają wiele błędów, niektórzy zapamiętują dużą ilość informacji, inni pamiętają tylko kilka linijek.

Tak więc osoby z silną pamięcią charakteryzują się szybkim zapamiętywaniem i długotrwałym zachowaniem informacji. Znani są ludzie o wyjątkowej sile pamięci.

Nauka krajowa zna przykłady fenomenalnej pamięci. Tak więc A.L. Luria odkrył wybitne wspomnienie u pewnego Sz., Który z taką samą szybkością zapamiętywał różne materiały, w tym bezsensowne, a ponadto w niezwykle dużej objętości. Sh. Potrafi szybko zapamiętać i dokładnie odtworzyć najbardziej złożone wzory matematyczne, bezsensowne słowa, geometryczne kształty. Jego pamięć odznaczała się ponadto niesamowitą siłą: po 20 latach dokładnie przypomniał sobie zawartość materiału eksperymentalnego, miejsce eksperymentu, w którym brał udział, a także ubranie eksperymentatora oraz inne drobne szczegóły sytuacji i jego działań..

Badania eksperymentalne wykazały, że nie ma ścisłej zależności między tym, jak szybko dana osoba zapamiętuje, a jak długo pamięta. Częściej występuje pozytywny związek między siłą a szybkością zapamiętywania, czyli ten, kto szybko się uczy, pamięta dłużej, ale wraz z tym obserwuje się również odwrotną zależność. Nie ma również określonego związku między szybkością a dokładnością..

Kolejna grupa różnic indywidualnych dotyczy typów pamięci. Rodzaj pamięci określa, w jaki sposób dana osoba zapamiętuje materiał: wizualnie, za pomocą ucha lub za pomocą ruchu. Niektórzy ludzie, aby zapamiętać, potrzebują wizualnego postrzegania tego, co pamiętają. Są to osoby z tzw. Pamięcią wzrokową. Inni potrzebują obrazów dźwiękowych do zapamiętania. Ta kategoria ludzi ma pamięć typu słuchowego. Ponadto są ludzie, którzy, aby pamiętać, potrzebują ruchu, a zwłaszcza mowy. Są to osoby z pamięcią typu motorycznego (w szczególności motor mowy).

Jednak czyste typy pamięci nie są tak powszechne. Z reguły większość ludzi ma różne typy. Tak więc najczęściej występują mieszane typy pamięci - słuchowo-ruchowe, wzrokowo-ruchowe, wzrokowo-słuchowe. Mieszany typ pamięci zwiększa prawdopodobieństwo szybkiego i długotrwałego uczenia się. Ponadto udział kilku analizatorów w procesach pamięciowych prowadzi do większej mobilności w korzystaniu z ukształtowanych układów połączeń neuronowych: np. Osoba nie pamięta czegoś ze słuchu - zapamięta wizualnie. Dlatego wskazane jest, aby osoba zapamiętywała informacje na różne sposoby: słuchając, czytając, oglądając ilustracje, wykonując szkice, obserwując itp..

Rodzaj pamięci zależy nie tylko od naturalnych cech układu nerwowego, ale także od wychowania. Nauczyciel, aktywując na lekcji aktywność różnych analizatorów uczniów, sprzyja w ten sposób u dzieci mieszanej pamięci. U dorosłych rodzaj pamięci może zależeć od charakteru ich czynności zawodowych..

47. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA MYŚLENIA. RODZAJE MYŚLENIA

Myślenie jest społecznie uwarunkowanym procesem umysłowym nierozerwalnie związanym z mową o pośrednim i uogólnionym odbiciu rzeczywistości, poznaniu relacji i naturalnych powiązań między przedmiotami a zjawiskami otaczającego świata.

Myślenie to poznanie (odbicie) relacji i regularnych powiązań między przedmiotami a zjawiskami otaczającego świata. Myślenie pozwala zrozumieć prawidłowość świata materialnego, związki przyczynowo-skutkowe w przyrodzie i życiu społeczno-historycznym, prawa psychiki człowieka.

Oprócz zapośredniczenia, myślenie zapewnia uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości, pozwalając osobie przewidzieć, co stanie się w każdym konkretnym przypadku. Na przykład, jeśli dostrzeżemy trójkąt, to nawet bez pomiaru wiemy, że suma kątów wewnętrznych tego trójkąta wynosi 180 stopni.

Myślenie jest zatem uogólnionym poznaniem rzeczywistości, procesem poznania ogólnych i zasadniczych właściwości przedmiotów i zjawisk. Za pomocą myślenia człowiek poznaje na przykład ogólne i istotne właściwości metali, ogólne właściwości gazów w przeciwieństwie do ogólnych właściwości cieczy, ogólne cechy czasowników w przeciwieństwie do ogólnych cech przymiotnika itp..

Myślenie odgrywa ogromną rolę w poznaniu rzeczywistości. Rozszerza granice wiedzy do nieskończoności, pozwala wyjść poza granice bezpośredniego przeżywania doznań i spostrzeżeń, przewidzieć początek niektórych wydarzeń (zaćmienie Słońca i Księżyca, przemieszczenie orbity ciała kosmicznego, przebieg procesu społeczno-historycznego itp.).

Myślenie przetwarza informacje zawarte w doznaniach i percepcji, a wyniki pracy umysłowej są testowane i stosowane w praktyce.

Zwyczajowo rozróżnia się następujące typy myślenia.

Myślenie obiektowe - rodzaj myślenia związany z praktycznymi działaniami na przedmiotach.

W elementarnej formie myślenie obiektowe jest charakterystyczne dla małych dzieci. Myślenie o przedmiotach oznacza dla nich działanie, manipulowanie nimi..

W rozwiniętej formie jest charakterystyczny dla osób wykonujących określone zawody związane z praktyczną analizą, projektowaniem (projektant-technolog, analityk chemiczny).

Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia, który opiera się na percepcji lub reprezentacjach. Takie myślenie jest typowe dla przedszkolaków i częściowo dla dzieci w wieku szkolnym. W rozwiniętych formach jest charakterystyczny dla osób wykonujących te zawody, które kojarzą się z żywym i plastycznym przedstawieniem określonych obiektów lub zjawisk (pisarzy, artystów, muzyków, aktorów). Wykorzystanie wizualizacji w nauczaniu to wykorzystanie myślenia wizualno-figuratywnego uczniów.

Rozwój abstrakcyjnego myślenia abstrakcyjnego u dzieci w wieku szkolnym wcale nie oznacza, że ​​ich myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne przestaje się rozwijać lub całkowicie zanika..

Wręcz przeciwnie, te podstawowe i podobne formy wszelkiej aktywności umysłowej rozwijają się wraz z abstrakcyjnym myśleniem i pod jego wpływem. Nie tylko dzieci, ale także dorośli nieustannie rozwijają wszelkiego rodzaju myślenie.

48. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA WYOBRAŹNI

Wyobraźnia to proces przekształcania reprezentacji odzwierciedlających rzeczywistość i tworzenia na tej podstawie nowych przedstawień.

Powszechnie przyjmuje się, że wyobraźnia zrodziła się w procesie pracy - a konkretnie działalności człowieka - ze względu na istnienie potrzeby przekształcania przedmiotów świata rzeczywistego.

Proces wyobraźni zawsze przebiega w nierozerwalnym związku z dwoma innymi procesami umysłowymi - pamięcią i myśleniem. Dzięki temu obrazy wyobraźni powstają poprzez przetwarzanie poszczególnych stron obrazów rzeczywistości, które posiada człowiek..

Mówiąc o wyobraźni, nie można nie doceniać jej roli w ludzkiej aktywności umysłowej, ponieważ pewne przetwarzanie obrazów rzeczywistości zachodzi nawet w najprostszej wersji reprodukcji. Tak więc wyobrażając sobie jakikolwiek przedmiot lub wydarzenie, bardzo często nie jesteśmy w stanie odtworzyć istotnych faktów we wszystkich szczegółach i ze wszystkimi szczegółami. Jednak rzeczy i zdarzenia odtwarzane są nie w postaci niespójnych fragmentów lub rozproszonych ram, ale w ich integralności i ciągłości. W związku z tym istnieje rodzaj przetwarzania materiału, który wyraża się w uzupełnianiu pomysłów niezbędnymi szczegółami, to znaczy w procesie reprodukcji aktywność naszej wyobraźni zaczyna się manifestować.

W znacznie większym stopniu aktywność wyobraźni jest obecna w tworzeniu obrazów przedmiotów lub zjawisk, których nigdy nie dostrzegaliśmy. Tak rodzą się wyobrażenia o strefach przyrodniczych, w których nigdy nie byliśmy, czy wyobrażenia o wizerunku bohatera literackiego..

Aktywność wyobraźni jest ściśle związana z emocjonalnymi doświadczeniami człowieka. Reprezentacja pożądanego może wywołać w człowieku pozytywne uczucia, aw niektórych sytuacjach sen o szczęśliwej przyszłości może wyprowadzić człowieka z skrajnie negatywnych stanów, pozwolić mu uciec od sytuacji chwili obecnej, przeanalizować, co się dzieje i przemyśleć znaczenie sytuacji dla przyszłości. W konsekwencji wyobraźnia odgrywa bardzo ważną rolę w regulowaniu naszego zachowania..

Wyobraźnia wiąże się również z realizacją działań wolicjonalnych. Wyobraźnia jest więc obecna w każdej naszej działalności zawodowej, ponieważ zanim coś stworzymy, trzeba mieć pojęcie o tym, co tworzymy. Co więcej, im dalej odchodzimy od pracy mechanicznej i podejścia do twórczości, tym bardziej wzrasta znaczenie naszej wyobraźni..

Powszechnie przyjmuje się, że fizjologiczną podstawą wyobraźni jest aktualizacja połączeń nerwowych, ich rozpad, przegrupowanie i zjednoczenie w nowe układy. W ten sposób powstają obrazy, które nie pokrywają się z poprzednim doświadczeniem, ale też nie są od niego odrywane. Złożoność, nieprzewidywalność wyobraźni, jej związek z emocjami dają podstawy do przypuszczenia, że ​​jej mechanizmy fizjologiczne są związane nie tylko z korą, ale także z głębszymi strukturami mózgu. W szczególności układ podwzgórzowo-limbiczny odgrywa tutaj ważną rolę..

Należy zaznaczyć, że wyobraźnia, ze względu na specyfikę odpowiedzialnych za nią układów fizjologicznych, jest do pewnego stopnia związana z regulacją procesów organicznych i ruchu..

49. PODSTAWOWE RODZAJE WYOBRAŹNI I ICH KRÓTKA CHARAKTERYSTYKA

Procesy wyobraźni, podobnie jak procesy pamięciowe, mogą różnić się stopniem arbitralności lub intencjonalności. Sny to skrajny przypadek mimowolnej wyobraźni, w której obrazy rodzą się nieumyślnie iw najbardziej nieoczekiwanych i dziwacznych kombinacjach. Mimowolne w swej istocie jest również działanie wyobraźni, która rozwija się w stanie półsenności, np. Przed zaśnięciem.

Wolna wyobraźnia ma znacznie większe znaczenie dla ludzi. Ten rodzaj wyobraźni przejawia się, gdy człowiek staje przed zadaniem stworzenia określonych obrazów, nakreślonych przez niego lub przekazanych mu z zewnątrz. W takich przypadkach proces wyobraźni jest kontrolowany i kierowany przez samą osobę. Podstawą takiej pracy wyobraźni jest umiejętność dowolnego przywoływania i zmiany pożądanych przedstawień.

Wśród różnych typów i form arbitralnej wyobraźni można wyróżnić wyobraźnię rekreacyjną, produktywną (twórczą) i marzenie..

Wyobraźnia rekreacyjna przejawia się, gdy człowiek potrzebuje odtworzyć reprezentację przedmiotu, możliwie najpełniej odpowiadającą jego opisowi. Z taką wyobraźnią mamy do czynienia przy czytaniu opisów miejsc geograficznych czy wydarzeń historycznych, a także przy czytaniu opisów postaci literackich. Należy zauważyć, że wyobraźnia rekreacyjna kształtuje nie tylko przedstawienia wizualne, ale także dotykowe, słuchowe itp. Czytając zatem opis bitwy pod Połtawą autorstwa A.S. Puszkinie, możesz sobie wyobrazić huk strzałów, krzyki żołnierzy, bicie bębnów, zapach prochu.

Z wyobraźnią rekreacyjną najczęściej spotykamy się, gdy konieczne jest odtworzenie przedstawienia z opisu werbalnego. Jednak są chwile, kiedy człowiek odtwarza ideę obiektu, nie używając słów, ale na podstawie diagramów i rysunków. W tym przypadku o powodzeniu rekonstrukcji obrazu w dużej mierze decyduje zdolność wyobraźni przestrzennej człowieka, czyli umiejętność odtworzenia obrazu w trójwymiarowej przestrzeni. W konsekwencji proces odtwarzania wyobraźni jest ściśle powiązany z ludzkim myśleniem i pamięcią..

Następnym rodzajem dobrowolnej wyobraźni jest wyobraźnia produktywna (twórcza). Charakteryzuje się tym, że człowiek przekształca pomysły i tworzy nowe nie według istniejącego modelu, ale samodzielnie wyznaczając kontury tworzonego obrazu i wybierając potrzebne do niego materiały. Wyobraźnia produktywna, podobnie jak wyobraźnia rekreacyjna, jest ściśle związana z pamięcią, ponieważ we wszystkich przypadkach jej manifestacji człowiek wykorzystuje swoje poprzednie doświadczenie. Dlatego nie ma sztywnej granicy między wyobraźnią rekreacyjną a twórczą. Przy rekreacyjnej wyobraźni widz, czytelnik czy słuchacz musi w mniejszym lub większym stopniu uzupełniać dany obraz aktywnością twórczej wyobraźni.

Sen to szczególna forma wyobraźni. Istotą tego typu wyobraźni jest samodzielne tworzenie nowych obrazów. Jednak sen ma wiele istotnych różnic w stosunku do wyobraźni produktywnej (twórczej). Po pierwsze, we śnie osoba zawsze tworzy obraz tego, czego chce, podczas gdy w kreatywnych obrazach pragnienia ich twórcy nie zawsze są urzeczywistniane. W snach to, co pociąga osobę, do której dąży, znajduje swój przenośny wyraz. Po drugie, sen to proces wyobraźni, który nie jest objęty działaniem twórczym, to znaczy nie daje natychmiast i bezpośrednio obiektywnego produktu w postaci dzieła sztuki, odkrycia naukowego, wynalazku technicznego itp..

50. MECHANIZMY PRZETWARZANIA REPREZENTACJI NA WYOBRAŹONE OBRAZY

Obrazy odtworzone w procesie wyobraźni nie mogą powstać z niczego. Powstają na podstawie wcześniejszych doświadczeń, na podstawie wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach obiektywnej rzeczywistości. Proces tworzenia obrazów wyobraźni na podstawie wrażeń, jakie człowiek odbiera z rzeczywistości, może przybierać różne formy.

Tworzenie obrazów wyobraźni przechodzi przez dwa główne etapy. W pierwszym etapie następuje rodzaj rozczłonkowania wrażeń lub istniejących pomysłów na ich części składowe. Innymi słowy, pierwszy etap powstawania obrazów wyobraźni charakteryzuje się analizą wrażeń otrzymanych z rzeczywistości lub przedstawień powstałych w wyniku wcześniejszych doświadczeń. W toku takiej analizy obiekt ulega abstrakcji, to znaczy wydaje się być odizolowany od innych obiektów, przy czym następuje również abstrakcja części obiektu..

Za pomocą tych obrazów można przeprowadzić dalsze transformacje dwóch głównych typów. Po pierwsze, te obrazy można umieścić w nowych kombinacjach i połączeniach. Po drugie, tym obrazom można nadać zupełnie nowe znaczenie. W każdym razie operacje są wykonywane na abstrakcyjnych obrazach, które można scharakteryzować jako syntezę. Operacje te, stanowiące istotę syntetyzującego działania wyobraźni, są drugim etapem w tworzeniu obrazów wyobraźni. Ponadto formy, w których dokonuje się syntetyzująca aktywność wyobraźni, są niezwykle zróżnicowane..

Najprostszą formą syntezy w procesie wyobraźni jest aglutynacja, czyli tworzenie nowego obrazu poprzez łączenie w wyobraźni części lub właściwości jednego przedmiotu z innym. Przykładami aglutynacji są: wizerunek centaura, wizerunek uskrzydlonego mężczyzny na rysunkach Indian północnoamerykańskich, wizerunek starożytnego egipskiego bóstwa (człowiek z ogonem i głową zwierzęcia) itp..

Procesy leżące u podstaw aglutynacji są bardzo zróżnicowane. Z reguły można je podzielić na dwie główne grupy: procesy związane z brakiem krytyczności lub braku percepcji analitycznej oraz procesy dobrowolne, czyli kontrolowane świadomością, związane z uogólnieniami psychicznymi. Wizerunek centaura pojawił się zapewne wtedy, gdy w warunkach niedostatecznej widoczności galopujący na koniu człowiek był postrzegany jako jakieś bezprecedensowe zwierzę. Jednocześnie obraz skrzydlatego mężczyzny najprawdopodobniej powstał celowo, ponieważ symbolizuje ideę szybkiego i łatwego ruchu w powietrzu i jest konkretyzowany w zmysłowym obrazie.

Jednym z najczęstszych sposobów przetwarzania obrazów percepcji na obrazy wyobraźni jest powiększanie lub pomniejszanie obiektu lub jego części. Dzięki tej metodzie powstały różne postacie literackie..

Aglutynację można również przeprowadzić, włączając już znane obrazy w nowym kontekście. W tym przypadku powstają nowe połączenia między reprezentacjami, dzięki czemu cały zbiór obrazów nabiera nowego znaczenia. Zazwyczaj, gdy włączasz widoki do nowego kontekstu, proces ten poprzedza określony pomysł lub cel. Ten proces jest całkowicie kontrolowany, chyba że jest to sen, kiedy kontrola świadomości jest niemożliwa. Kiedy już znane obrazy są zawarte w nowym kontekście, osoba osiąga zgodność między odrębnymi przedstawieniami i integralnym kontekstem. Dlatego od samego początku cały proces podporządkowany jest pewnym znaczącym powiązaniom..

51. INDYWIDUALNE CECHY WYOBRAŹNI I JEJ ROZWOJU

Wyobraźnia ludzi rozwija się na różne sposoby i przejawia się na różne sposoby w ich działaniach i życiu społecznym. Indywidualne cechy wyobraźni wyrażają się w tym, że po pierwsze ludzie różnią się rozwojem wyobraźni, a po drugie typem obrazów, którymi operują najczęściej..

Stopień rozwoju wyobraźni charakteryzuje się jasnością obrazów i głębią, z jaką przetwarzane są dane z przeszłych doświadczeń, a także nowością i sensownością wyników tego przetwarzania..

Siłę i żywotność wyobraźni łatwo docenić, gdy nieprawdopodobne i dziwaczne obrazy są wytworem wyobraźni, na przykład twórców bajek. Słaby rozwój wyobraźni wyraża się w niskim stopniu przetworzenia pomysłów. Słaba wyobraźnia pociąga za sobą trudności w rozwiązywaniu problemów psychicznych, które wymagają umiejętności wizualizacji określonej sytuacji. Przy niewystarczającym poziomie rozwoju wyobraźni niemożliwe jest bogate i różnorodne emocjonalnie życie..

Ludzie najwyraźniej różnią się stopniem jasności obrazów wyobraźni. Jeśli przyjmiemy, że istnieje odpowiednia skala, to na jednym biegunie będą ludzie z niezwykle wysokimi wskaźnikami jasności wyobrażonych obrazów, których doświadczają jako wizji, a na drugim biegunie będą ludzie z wyjątkowo bladymi pomysłami. Z reguły wysoki poziom rozwoju wyobraźni występuje u osób zaangażowanych w pracę twórczą - pisarzy, artystów, muzyków, naukowców.

Istotne różnice między ludźmi ujawniają się w związku z naturą dominującego typu wyobraźni. Najczęściej są to osoby z przewagą wizualnych, słuchowych lub motorycznych obrazów wyobraźni. Jednak są ludzie, którzy mają wysoki rozwój wszystkich lub większości rodzajów wyobraźni. Osoby te można zaliczyć do tzw. Typu mieszanego. Przynależność do jednego lub drugiego rodzaju wyobraźni jest bardzo znacząco odzwierciedlona w indywidualnych cechach psychologicznych człowieka. Na przykład osoby typu słuchowego lub motorycznego bardzo często dramatyzują w swoich myślach sytuację, wyobrażając sobie nieistniejącego przeciwnika.

Należy zauważyć, że osoba nie rodzi się z rozwiniętą wyobraźnią. Rozwój wyobraźni dokonuje się w toku ontogenezy człowieka i wymaga przede wszystkim nagromadzenia pewnego zasobu idei, które w przyszłości mogą posłużyć za materiał do tworzenia obrazów wyobraźni. Wyobraźnia rozwija się w ścisłym związku z rozwojem całej osobowości, w procesie treningu i edukacji, a także w jedności z myśleniem, pamięcią, wolą i uczuciami.

Bardzo trudno jest określić jakieś konkretne granice wieku, które charakteryzują dynamikę rozwoju wyobraźni. Istnieją przykłady niezwykle wczesnego rozwoju wyobraźni.

Tak więc pierwsze przejawy wyobraźni są ściśle związane z procesem percepcji..

Ważny etap w rozwoju wyobraźni wiąże się z wiekiem, w którym dziecko opanowuje mowę. Mowa pozwala dziecku zawrzeć w wyobraźni nie tylko określone obrazy, ale także bardziej abstrakcyjne idee i koncepcje. Ponadto mowa pozwala dziecku przejść od wyrażania obrazów wyobraźni w działaniu do ich bezpośredniej ekspresji w mowie..

Kolejny etap rozwoju wyobraźni wiąże się z pojawieniem się jej aktywnych form. Kolejny duży skok w rozwoju wyobraźni następuje w wieku szkolnym. Kolejnym powodem szybkiego rozwoju wyobraźni w latach szkolnych jest to, że w procesie uczenia się dziecko aktywnie otrzymuje nowe i wszechstronne wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach realnego świata. Przedstawienia te służą jako niezbędna podstawa wyobraźni i pobudzają twórczą aktywność ucznia..

52. KONCEPCJA UWAGI

Uwaga jest zjawiskiem psychologicznym, co do którego nadal nie ma zgody wśród psychologów. Z jednej strony literatura psychologiczna bada kwestię istnienia uwagi jako niezależnego zjawiska psychicznego. Niektórzy autorzy twierdzą, że uwagi nie można uznać za niezależne zjawisko, ponieważ jest ona obecna w taki czy inny sposób w jakimkolwiek innym procesie umysłowym. Inni, wręcz przeciwnie, bronią niezależności uwagi jako procesu umysłowego..

Z drugiej strony istnieją spory co do tego, do której klasy zjawisk psychicznych należy przypisać. Niektórzy uważają, że uwaga jest procesem poznawczym. Inni kojarzą uwagę z wolą i działaniem osoby, opierając się na fakcie, że jakakolwiek aktywność, w tym poznawcza, jest niemożliwa bez uwagi, a sama uwaga wymaga przejawienia pewnych wolicjonalnych wysiłków.

Orientacja i koncentracja aktywności umysłowej na czymś konkretnym i nazywana jest uwagą.

Z kolei przez kierunkowość aktywności umysłowej należy rozumieć jej selektywność, czyli selekcję z otoczenia określonych obiektów, zjawisk istotnych dla podmiotu, czy też wybór określonego rodzaju aktywności umysłowej. Pojęcie skupienia obejmuje również zachowanie aktywności przez określony czas. Nie wystarczy po prostu wybrać jakąś czynność, aby być uważnym - musisz zachować ten wybór, zachować go.

Inną cechą uwagi jest skupienie. Koncentracja oznacza przede wszystkim mniej lub bardziej intensywne działanie. Im trudniejsze zadanie, tym większa powinna być intensywność i intensywność uwagi, czyli wymagana jest większa głębokość. Ponadto skupienie wiąże się z odwracaniem uwagi od wszystkich nieznajomych. Kierunek i skupienie są ściśle powiązane. Jedno nie może istnieć bez drugiego. Jednak pomimo ścisłego związku między nimi, pojęcia te nie są identyczne. Kierunek wiąże się z przejściem od jednej czynności do drugiej, a koncentracja - z głębokością działania.

Uwaga, jak każdy proces umysłowy, jest związana z określonymi mechanizmami fizjologicznymi. Generalnie fizjologiczną podstawą izolacji poszczególnych bodźców i przebiegu procesów w określonym kierunku jest pobudzenie jednych ośrodków nerwowych, a zahamowanie innych. Bodziec działający na osobę aktywuje mózg. Mózg jest aktywowany przede wszystkim przez formację siatkową. Podrażnienie wstępującej części formacji siatkowatej powoduje pojawienie się szybkich oscylacji elektrycznych w korze mózgowej, zwiększa ruchomość procesów nerwowych i obniża progi wrażliwości. Ponadto rozlany układ wzgórzowy, struktury podwzgórza itp. Są zaangażowane w aktywację mózgu..

Wśród mechanizmów „wyzwalających” formację siatkowatą należy przede wszystkim zwrócić uwagę na odruch orientacyjny. Jest to wrodzona reakcja organizmu na każdą zmianę środowiska u ludzi i zwierząt. Jednak uwagi nie można wytłumaczyć tylko jednym odruchem orientacji. Fizjologiczne mechanizmy uwagi są bardziej złożone.

Mechanizmy peryferyjne obejmują regulację narządów zmysłów. Słuchając słabego dźwięku, osoba odwraca głowę w kierunku dźwięku, a jednocześnie odpowiedni mięsień rozciąga błonę bębenkową, zwiększając jej wrażliwość. Kiedy dźwięk jest bardzo silny, napięcie na błonie bębenkowej jest osłabione, co upośledza przenoszenie drgań do ucha wewnętrznego.

53. FIZJOLOGICZNE PODSTAWY UWAGI

Mówiąc o fizjologicznych podstawach uwagi, nie sposób nie wspomnieć o jeszcze dwóch bardzo ważnych zjawiskach: napromieniowaniu procesów nerwowych i dominującym. Prawo indukcji procesów nerwowych, ustanowione przez C.Sherringtona i szeroko stosowane przez I.P. Pawłow w pewnym stopniu wyjaśnia dynamikę procesów fizjologicznych, które zwracają uwagę. Zgodnie z tym prawem pobudzenie, które występuje w jednym obszarze kory mózgowej, powoduje zahamowanie w innych obszarach kory mózgowej (tzw. Indukcja symultaniczna) lub jest zastępowane hamowaniem w tym obszarze mózgu (indukcja sekwencyjna). Część kory mózgowej, w której zachodzi zjawisko napromieniowania, charakteryzuje się najbardziej optymalnymi warunkami pobudzenia, dlatego też łatwo tu dochodzi do różnicowania, z powodzeniem powstają nowe warunkowe połączenia. Aktywność innych części mózgu wiąże się w tym czasie z tak zwaną nieświadomą, automatyczną aktywnością człowieka..

Zgodnie z dominującą zasadą przedstawioną przez A.A. Ukhtomsky'ego, w mózgu zawsze dominuje chwilowo dominujące ognisko pobudzenia, które determinuje pracę ośrodków nerwowych w danym momencie i tym samym nadaje określony kierunek zachowaniom człowieka. Ze względu na specyfikę dominanty następuje sumowanie i kumulacja impulsów wchodzących do układu nerwowego, przy jednoczesnym tłumieniu aktywności innych ośrodków, dzięki czemu pobudzenie jest dodatkowo wzmacniane. Podstawą powstania dominującego ogniska pobudzenia jest nie tylko siła podrażnienia dotykającego człowieka, ale także stan wewnętrzny układu nerwowego, spowodowany wcześniejszymi wpływami i już utrwalonymi połączeniami nerwowymi.

Jednak ani prawo indukcji procesów nerwowych, ani doktryna dominanty nie ujawniają w pełni mechanizmów uwagi, zwłaszcza dobrowolnej. W przeciwieństwie do zwierząt ludzie celowo kontrolują swoją uwagę. To ustalanie i wyjaśnianie celów działania powoduje, utrzymuje i odwraca uwagę. Dlatego rozwój współczesnej nauki doprowadził do pojawienia się szeregu pojęć, które próbują wyjaśnić fizjologiczne mechanizmy uwagi..

Sławę zyskała teoria T. Ribota, który uważał, że uwaga zawsze kojarzy się z emocjami i jest przez nie spowodowana. Dostrzegł szczególnie ścisły związek między emocjami a świadomą uwagą. Ribot uważał, że intensywność i czas trwania takiej uwagi wynika z intensywności i czasu trwania stanów emocjonalnych związanych z przedmiotem uwagi..

Ponadto Ribot uważał, że uwadze zawsze towarzyszą zmiany fizycznego i fizjologicznego stanu organizmu. Wynika to z faktu, że z punktu widzenia fizjologii uwaga jako rodzaj stanu obejmuje zespół reakcji naczyniowych, oddechowych, motorycznych i innych dobrowolnych lub mimowolnych. Jednocześnie Ribot przypisał szczególną rolę w wyjaśnianiu natury uwagi na ruchy. Ruch fizjologicznie wspiera i wzmacnia ten stan świadomości. Wysiłek mający na celu skupienie się i zatrzymanie uwagi na czymś zawsze ma podłoże fizjologiczne. Stan ten odpowiada, według Ribota, napięciu mięśni. W tym samym czasie Ribot wiązał się z rozproszeniem uwagi ze zmęczeniem mięśni. W konsekwencji tajemnica dobrowolnej uwagi, jak sądził autor tego podejścia, tkwi w możliwości kontrolowania ruchów. Dlatego nie jest przypadkiem, że teorię tę nazwano motoryczną teorią uwagi..

D.N. Uznadze uważał, że uwaga jest bezpośrednio związana z postawą. Jego zdaniem ta postawa wewnętrznie wyraża stan uwagi. Pod wpływem instalacji podkreśla się określony obraz lub wrażenie, uzyskane podczas percepcji otaczającej rzeczywistości. Ten obraz lub wrażenie staje się przedmiotem uwagi, a sam proces nazwano uprzedmiotowieniem.

54. PODSTAWOWE RODZAJE UWAG

We współczesnej psychologii zwykle wyróżnia się kilka głównych rodzajów uwagi. Ze względu na pochodzenie i metody realizacji zwykle rozróżnia się dwa główne typy uwagi: mimowolne i dobrowolne.

Mimowolna uwaga to najprostszy rodzaj uwagi. Często nazywa się to biernym lub wymuszonym, ponieważ powstaje i utrzymuje się niezależnie od świadomości osoby. Aktywność chwyta osobę samą w sobie ze względu na jej fascynację, rozbawienie lub zaskoczenie. Zwykle cały zespół powodów przyczynia się do pojawienia się mimowolnej uwagi. Ten kompleks obejmuje różne przyczyny fizyczne, psychofizjologiczne i psychiczne. Są ze sobą powiązane, ale warunkowo można je podzielić na cztery kategorie.

1. Przyczyny związane z naturą bodźca zewnętrznego. Obejmuje to siłę lub intensywność bodźca. Każde wystarczająco silne podrażnienie - głośne dźwięki, jasne światło, silny wstrząs, ostry zapach - mimowolnie przyciągają uwagę. W tym przypadku najważniejszą rolę odgrywa nie tyle absolut, ile względna siła bodźca..

2. Przyczyny związane z korespondencją bodźców zewnętrznych ze stanem wewnętrznym człowieka, a przede wszystkim z jego potrzebami.

3. Przyczyny związane z ogólną orientacją osobowości. To, co najbardziej interesuje i co stanowi sferę zainteresowań, w tym zawodowych, z reguły przykuwa uwagę, nawet jeśli ktoś się z tym spotka. Ogólna orientacja osobowości i obecność wcześniejszych doświadczeń bezpośrednio wpływają na pojawienie się mimowolnej uwagi.

4. Uczucia wywołane bodźcem. Co ciekawe, to, co wyzwala określoną reakcję emocjonalną, jest najważniejszą przyczyną mimowolnej uwagi. Taką uwagę można słusznie nazwać głównie emocjonalną..

W przeciwieństwie do mimowolnej uwagi, główną cechą dobrowolnej uwagi jest to, że jest kontrolowana przez świadomy cel. Ten rodzaj uwagi jest ściśle związany z wolą osoby i został rozwinięty w wyniku wysiłku zawodowego, dlatego nazywany jest również silną wolą, aktywną, zamierzoną. Główną funkcją dobrowolnej uwagi jest aktywna regulacja przebiegu procesów umysłowych. Tak więc dobrowolna uwaga jest jakościowo różna od mimowolnej. Jednak oba rodzaje uwagi są ze sobą ściśle powiązane, ponieważ dobrowolna uwaga powstała z mimowolnego.

Powody dobrowolnej uwagi nie są pochodzenia biologicznego, ale społeczne: dobrowolna uwaga nie dojrzewa w ciele, ale kształtuje się u dziecka podczas komunikacji z dorosłymi. Jak pokazuje L.S. Wygotski, we wczesnych stadiach rozwoju, funkcja dobrowolnej uwagi jest podzielona między dwie osoby - osobę dorosłą i dziecko. Osoba dorosła oddziela obiekt od otoczenia, wskazując na niego i nazywając go słowem, a dziecko reaguje na ten sygnał śledzeniem gestu, chwytaniem przedmiotu lub powtarzaniem słowa. Tym samym dany obiekt wyróżnia się dla dziecka z pola zewnętrznego. Następnie dzieci zaczynają samodzielnie wyznaczać cele..

55. GŁÓWNE CHARAKTERYSTYKA WŁAŚCIWOŚCI UWAGI

Uwaga ma wiele właściwości, które charakteryzują ją jako niezależny proces umysłowy. Główne właściwości uwagi to stabilność, koncentracja, dystrybucja, przełączanie, rozproszenie i rozpiętość uwagi..

Stabilność polega na zdolności do skupienia się na tym samym obiekcie przez określony czas. Ta właściwość uwagi może być określona przez czynniki peryferyjne i centralne..

Następną właściwością uwagi jest koncentracja uwagi. Koncentracja odnosi się do stopnia lub intensywności skupienia. AA Ukhtomsky uważał, że koncentracja uwagi wiąże się ze specyfiką funkcjonowania dominującego ogniska pobudzenia w korze. W szczególności uważał, że koncentracja jest konsekwencją pobudzenia w ognisku dominującym przy jednoczesnym zahamowaniu pozostałych obszarów kory mózgowej..

Rozmieszczenie uwagi jest rozumiane jako zdolność osoby do wykonywania kilku rodzajów czynności w tym samym czasie. Podręcznikowym przykładem jest fenomenalna zdolność Juliusza Cezara, który według legendy potrafił jednocześnie przeprowadzić siedem niepowiązanych ze sobą przypadków. Jednak, jak pokazuje praktyka życiowa, człowiek jest w stanie wykonywać tylko jeden rodzaj świadomej aktywności umysłowej, a subiektywne poczucie jednoczesności wykonywania kilku pojawia się w wyniku szybkiego sekwencyjnego przełączania się z jednego rodzaju czynności na inny. Nawet W. Wundt udowodnił, że człowiek nie może skoncentrować się na dwóch jednocześnie prezentowanych bodźcach. Czasami jednak osoba jest naprawdę zdolna do wykonywania dwóch rodzajów czynności jednocześnie. W rzeczywistości w takich przypadkach jedna z wykonywanych czynności powinna być w pełni zautomatyzowana i nie wymagać uwagi. Jeśli ten warunek nie zostanie spełniony, połączenie działań jest niemożliwe..

Inną właściwością, na którą należy zwrócić uwagę, jest możliwość przełączania. Przełączanie oznacza świadome i znaczące przeniesienie uwagi z jednego obiektu na inny. Ogólnie rzecz biorąc, przełączalność uwagi oznacza zdolność do szybkiej nawigacji w złożonej zmieniającej się sytuacji. Łatwość zmiany uwagi nie jest taka sama dla różnych osób i zależy od szeregu uwarunkowań (przede wszystkim od relacji między poprzednimi i następnymi czynnościami oraz stosunku podmiotu do każdej z nich). Im ciekawsza czynność, tym łatwiej się do niej przełączyć. Należy zauważyć, że przełączanie uwagi jest jedną z dobrze wytrenowanych cech..

Kolejną właściwością uwagi jest jego objętość. Ilość uwagi jest rozumiana jako liczba obiektów, które osoba może jednocześnie uchwycić z dostateczną jasnością. Wiadomo, że człowiek nie może jednocześnie myśleć o różnych rzeczach i wykonywać różnych prac. To ograniczenie zmusza nas do dzielenia informacji przychodzących z zewnątrz na części, które nie przekraczają możliwości systemu przetwarzania. Ważną i definiującą cechą ilości uwagi jest to, że praktycznie nie zmienia się ona podczas nauki i treningu..

Wskaźnikiem stopnia uwagi jest liczba wyraźnie postrzeganych obiektów. Ilość uwagi jest wartością zmienną indywidualnie, ale zwykle jej wskaźnik u ludzi wynosi 5 ± 2.

Ilość uwagi jest wielkością zmienną, zależną od tego, jak ściśle treść, na której jest skupiona, jest połączona, oraz od zdolności do sensownego łączenia i strukturyzowania materiału..

56. DYSTRYBUCJA I ROZPOWSZECHNIANIE UWAG

Odwrócenie uwagi to mimowolny ruch uwagi z jednego obiektu na inny. Występuje, gdy na osobę, która jest zaangażowana w jakąkolwiek czynność w danym momencie, działają bodźce zewnętrzne. Rozproszenie uwagi może mieć charakter zewnętrzny lub wewnętrzny. Rozproszenie uwagi zewnętrznej pojawia się pod wpływem bodźców zewnętrznych. Najbardziej rozpraszające obiekty lub zjawiska, które pojawiają się nagle i działają z różną siłą i częstotliwością.

Wewnętrzne rozproszenie uwagi powstaje pod wpływem silnych uczuć, obcych emocji, z powodu braku zainteresowania i poczucia odpowiedzialności za biznes, który dana osoba aktualnie prowadzi.

Fizjologiczną podstawą zewnętrznego rozproszenia uwagi jest negatywna indukcja procesów pobudzenia i hamowania, wywołana działaniem bodźców zewnętrznych niezwiązanych z wykonywaną czynnością. Przy wewnętrznym rozproszeniu uwagi, spowodowanym silnymi uczuciami lub pragnieniami, w korze mózgowej pojawia się potężne ognisko pobudzenia; słabsze skupienie odpowiadające obiektowi uwagi nie może z nim konkurować, w którym zahamowanie powstaje zgodnie z prawem negatywnej indukcji. Wewnętrzne rozproszenie spowodowane brakiem zainteresowania tłumaczy się transcendentalnym zahamowaniem, które rozwija się pod wpływem zmęczenia komórek nerwowych.

Kwestia roztargnienia ma ogromne znaczenie dla badania cech uwagi. Roztargnienie jest powszechnie określane jako dwie różne rzeczy. Po pierwsze, roztargnienie jest często nazywane wynikiem nadmiernego pogłębienia się pracy, kiedy człowiek nie zauważa niczego wokół siebie: ani ludzi i przedmiotów wokół niego, ani różnych zjawisk i wydarzeń. Ten rodzaj roztargnienia jest zwykle nazywany wyimaginowaną roztargnieniem, ponieważ zjawisko to występuje w wyniku dużej koncentracji na jakiejkolwiek czynności. Fizjologiczną podstawą roztargnienia jest silne ognisko pobudzenia w korze mózgowej, powodujące zahamowanie w otaczających obszarach kory zgodnie z prawem indukcji ujemnej.

Zupełnie inny rodzaj roztargnienia obserwuje się w przypadkach, gdy dana osoba nie jest w stanie skoncentrować się na niczym przez długi czas, gdy nieustannie przemieszcza się od jednego przedmiotu lub zjawiska do drugiego, nie zajmując się niczym. Ten rodzaj rozproszenia nazywamy prawdziwym rozproszeniem. Dobrowolna uwaga osoby cierpiącej na autentyczną roztargnienie charakteryzuje się skrajną niestabilnością i rozproszeniem. Fizjologicznie, prawdziwą roztargnienie tłumaczy się niewystarczającą siłą wewnętrznego zahamowania. Wzbudzenie wynikające z sygnałów zewnętrznych łatwo się rozprzestrzenia, ale z trudem koncentruje się. W rezultacie w korze mózgowej osoby rozproszonej powstają niestabilne ogniska pobudzenia.

Uwaga, podobnie jak większość procesów umysłowych, ma swoje własne etapy rozwoju. W pierwszych miesiącach życia dziecko ma tylko mimowolną uwagę. Dziecko początkowo reaguje tylko na bodźce zewnętrzne. Co więcej, dzieje się tak tylko w przypadku gwałtownej zmiany, na przykład przy przechodzeniu z ciemności do jasnego światła, przy nagłych głośnych dźwiękach, przy zmianie temperatury itp..

Od trzeciego miesiąca dziecko coraz bardziej interesuje się przedmiotami ściśle związanymi z jego życiem, czyli najbliższymi. W wieku 5–7 miesięcy dziecko jest już w stanie długo rozważać przedmiot, czuć go, brać do ust. Szczególnie widoczne jest jego zainteresowanie jasnymi i błyszczącymi przedmiotami. To pozwala nam powiedzieć, że jego mimowolna uwaga jest już wystarczająco rozwinięta..

Podstawy dobrowolnej uwagi pojawiają się zwykle pod koniec pierwszego - początku drugiego roku życia..

57. NIEPOŻĄDANE OSTRZEŻENIE

Mimowolna uwaga to uwaga, która pojawia się bez żadnej intencji osoby, bez z góry określonego celu i nie wymaga wolicjonalnych wysiłków..

Istnieje złożony zestaw przyczyn, które powodują mimowolną uwagę. Powody te można z grubsza podzielić na różne grupy..

1. Cechy samego bodźca.

2. Stopień intensywności bodźca. Każdy wystarczająco silny bodziec - głośny dźwięk, jasne światło, ostry zapach - mimowolnie przyciąga naszą uwagę. Co więcej, liczy się nie tylko absolut, ale także względna siła bodźca (naszą uwagę przyciągnie lekki szelest w zupełnej ciszy i światło zapałki w ciemności).

3. Nowatorski, niezwykły bodziec. Nowość to jedna z najważniejszych cech bodźców budzących mimowolną uwagę. Jakiekolwiek nowe podrażnienie, jak zauważył I.P. Pawłow, jeśli ma wystarczającą intensywność, wywołuje orientacyjną reakcję. Rozróżnić absolutną nowość (w tym przypadku bodziec nigdy nie był obecny w naszym doświadczeniu) i względną nowość - niezwykłe połączenie znanych bodźców.

4. Osłabienie działania bodźca i zakończenie jego działania: światła ostrzegawcze, kierunkowskazy samochodów.

5. Ruchliwość obiektów: poruszające się obiekty.

6. Zgodność bodźców zewnętrznych ze stanem wewnętrznym organizmu lub osobowością, czyli potrzebami.

7. Zainteresowania: jedna osoba przejdzie obok i nie zauważy chwytliwego plakatu o meczu piłki nożnej, inna zwróci uwagę na skromną zapowiedź o zbliżającym się koncercie; głodny nieświadomie zwróci uwagę na wszystko, co dotyczy jedzenia.

8. Uczucia: Powszechnie wiadomo, że każde podrażnienie, które powoduje określone uczucie, przyciąga uwagę. Nazywa się Emotional Attention..

9. Oczekiwanie: często pozwala dostrzec nawet to, czego w innych okolicznościach dana osoba w ogóle nie zauważa.

10. Postrzeganie - wpływ wcześniejszych doświadczeń, wiedzy, pomysłów. Nawet słaby bodziec wzbudzi uwagę osoby, która wie, o co toczy się gra, a ignorant po prostu niczego nie zauważy.

Mimowolna uwaga to najprostszy rodzaj uwagi. Często nazywa się to biernym lub wymuszonym, ponieważ powstaje i utrzymuje się niezależnie od świadomości osoby. Aktywność chwyta osobę samą w sobie ze względu na jej fascynację, rozbawienie lub zaskoczenie. Zwykle cały zespół powodów przyczynia się do pojawienia się mimowolnej uwagi. Ten kompleks obejmuje różne przyczyny fizyczne, psychofizjologiczne i psychiczne. Są ze sobą powiązane, ale warunkowo można je podzielić na cztery kategorie.

W przeciwieństwie do mimowolnej uwagi, główną cechą dobrowolnej uwagi jest to, że jest kontrolowana przez świadomy cel..

Ale w przeciwieństwie do naprawdę mimowolnej uwagi, post-dobrowolna uwaga pozostaje związana ze świadomymi celami i jest wspierana przez świadome interesy. Jednocześnie, w przeciwieństwie do dobrowolnej uwagi, dobrowolny wysiłek jest niewielki lub żaden..

58. MYŚLENIE PODCZAS ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW. DEFINICJA EMOCJI W PSYCHOLOGII

Jak już wspomniano, aktywność umysłowa jest niezbędna nie tylko do rozwiązywania już postawionych, sformułowanych zadań (np. Typu szkolnego). Jest również niezbędna do samego ustalenia zadań, do identyfikacji i zrozumienia nowych problemów. Często znalezienie i postawienie problemu wymaga jeszcze większego wysiłku umysłowego niż jego późniejsze rozwiązanie. Myślenie jest również potrzebne do przyswojenia wiedzy, zrozumienia tekstu w trakcie czytania oraz w wielu innych przypadkach, które wcale nie są tożsame z rozwiązywaniem problemów..

Chociaż myślenie nie ogranicza się do rozwiązywania problemów (problemów), najlepiej jest je formować właśnie w toku rozwiązywania problemów, gdy uczeń natrafia na problemy i pytania, które są dla niego wykonalne i formułuje je. W ostatnim czasie na podstawie psychologicznych badań sytuacji problemowej i rozwiązywania problemów opracowano metody nauczania problemowego dzieci w wieku szkolnym. Te metody nauczania mają na celu postawienie ucznia w pozycji odkrywcy, badacza niektórych problemów będących w jego mocy. Na przykład student rozwiązuje szereg problemów, w wyniku czego sam odkrywa nowe dla siebie (oczywiście nie dla ludzkości) twierdzenie, które leży u podstaw rozwiązania wszystkich tych problemów. Nauka psychologiczna dochodzi do wniosku, że nie jest konieczne usuwanie wszystkich trudności ze ścieżki ucznia. Dopiero w trakcie ich przezwyciężania będzie mógł kształtować swoje zdolności umysłowe.

Pomoc i wskazówki nauczyciela nie polegają na eliminowaniu tych trudności, ale na przygotowaniu ucznia do ich przezwyciężenia..

Emocje są jednym z niewielu czynników w życiu wewnętrznym człowieka, które są łatwo wykrywane i dość subtelnie rozumiane przez innych ludzi. Nawet małe dziecko, które nie nauczyło się jeszcze mówić, jest bardzo wrażliwe na stan emocjonalny innych, zwłaszcza matki..

Emocje pełnią funkcję nie odzwierciedlania obiektywnych zjawisk, ale subiektywnego stosunku do nich. Przedmiot lub zdarzenie może wywoływać emocje, służyć jako ich przyczyna, ale nie może być wzorem do ich analizy i opisu. Dlatego nie ma obiektywnego „standardu” w analizie zjawisk emocjonalnych. Fakt ten sprawia, że ​​eksperymentalne badanie emocji jest niezwykle trudne i ogranicza je do badania tego, co wywołuje emocje i jak te ostatnie wpływają na zachowanie, fizjologię lub inne procesy psychiczne..

Jednak istniejące obiektywne ograniczenia w badaniu emocji nie powstrzymują badaczy. Wręcz przeciwnie, stale rośnie zainteresowanie badaniem emocji. Wynika to z ogromnego znaczenia, jakie emocje odgrywają w życiu każdego człowieka..

Bardzo często emocje są przyczyną niepowodzeń lub błędów w jakiejkolwiek działalności człowieka. Można przytoczyć przykłady, gdy przeciwnie, to lub inne uczucie, ten lub inny stan emocjonalny pomaga osobie poradzić sobie z zadaniami, przed którymi stoi. Emocje mają ogromne znaczenie w życiu osobistym człowieka. Emocje są najważniejszymi składnikami intymnej komunikacji rodzinnej..

Emocje to psychiczne i / lub fizjologiczne reakcje ludzi i zwierząt na działanie wewnętrznych i zewnętrznych bodźców związanych z zaspokojeniem lub niezaspokojeniem potrzeb. Emocja to specyficzna forma mentalnego procesu doświadczania uczuć. Na przykład poczucie patriotyzmu, odpowiedzialności za powierzone zadanie czy uczucie miłości matki do dzieci przejawia się w życiu psychicznym ludzi jako strumień przeżyć emocjonalnych, zróżnicowanych pod względem siły, czasu trwania, złożoności, a nawet treści..

59. KONCEPCJA I STRUKTURA ZMYSŁÓW. KLASYFIKACJA ZMYSŁÓW

W tym pytaniu rozważymy pojęcie „uczucia”, jego strukturę i klasyfikację uczuć.

Uczucie rozumiane jest jako szczególna forma refleksji psychicznej, charakterystyczna tylko dla osoby, w której subiektywny stosunek osoby odbitej do przedmiotów i zjawisk rzeczywistości.

Struktura uczuć składa się z emocji i pojęć. Podajmy przykład: aby osoba miała uczucie miłości do Ojczyzny, musi opanować koncepcję Ojczyzny. Jeśli nie ma tej koncepcji, nie jest jej właścicielem, nie ma sensu mówić o uczuciach. Zwierzęta nie mają pojęć, więc mówienie o uczuciach zwierząt jest kompletnym nonsensem, tylko emocje są w nich nieodłączne. Nasze zmysły pełnią dwie główne funkcje: sygnalizacyjną i regulacyjną.

Sygnalizacyjna funkcja uczuć wyraża się w tym, że doświadczenia powstają i zmieniają się w związku z zachodzącymi zmianami w środowisku lub w organizmie człowieka.

Regulacyjna funkcja uczuć wiąże się z tym, że przeżycia determinują zachowanie człowieka, stając się długoterminowymi lub krótkoterminowymi motywami jego działania. Ze względu na obecność mechanizmu regulacyjnego u osoby następuje zmniejszenie impulsu emocjonalnego lub jego wzrost. W pierwszym przypadku najsilniejsze przeżycia emocjonalne człowieka przekształcają się w ruchy mięśni, śmiech, okrzyki, płacz. W takim przypadku występuje rozrzedzenie nadmiernego napięcia, którego długotrwałe zachowanie jest niezwykle niebezpieczne.

Uczucia są zwykle klasyfikowane jako pozytywne i negatywne. Czasami wyróżnia się również tak zwane neutralne uczucia, na przykład ciekawość..

Zwyczajowo rozróżnia się także niższe i wyższe uczucia..

Wyższe uczucia to uczucia, które wyrażają duchowy świat człowieka i określają jego osobowość.

Niższe uczucia są związane z zaspokojeniem lub niezadowoleniem z fizycznych lub fizjologicznych potrzeb osoby.

Uczucia dzielą się również na steniczne i asteniczne..

Stenic to uczucia, które zwiększają aktywność osoby, asteniczne - uczucia, doświadczenia, które zmniejszają aktywność.

Jedną z najważniejszych cech przeżywania uczuć jest ambiwalencja (dwoistość) - jednoczesne doświadczanie przeciwstawnych emocji i uczuć (radość i smutek, przyjemność i wstręt).

Ambiwalencję tłumaczą sprzeczne, trudne okoliczności, w których ludzie muszą działać.

Uczucia człowieka opierają się na jego potrzebach, które powodują aktywność; z drugiej strony działalność człowieka generuje nowe potrzeby.

Potrzeby fizyczne (jedzenie, picie, odzież, mieszkanie) i duchowe (komunikacyjne, zawodowe, estetyczne, moralne) są ze sobą ściśle powiązane: ubranie może być jednocześnie potrzebą fizyczną i estetyczną. To samo można powiedzieć o jedzeniu, mieszkaniu itp..

Zaspokojenie lub niezaspokojenie tych potrzeb wywołuje odpowiednie uczucia, które są wyraźnie wyrażane nie tylko w charakterze indywidualnym, ale także społecznym..

Zatem uczucie jest jedną z głównych mentalnych refleksji charakterystycznych dla człowieka..

60. FORMY DOŚWIADCZENIA ZMYSŁÓW

Ogólnie przyjmuje się rozróżnienie następujących form przeżywania uczuć: ton zmysłowy, stan emocjonalny, nastrój, pasja, stres, afekt.

Ton zmysłowy - emocjonalna kolorystyka wrażeń, percepcji, myślenia, mowy itp. W niektórych przypadkach emocjonalna kolorystyka percepcji jest wrodzona. Na przykład niektóre zapachy, ból wyróżniają się wyraźnie wyrażonym nieprzyjemnym zmysłowym tonem. Ale w przeważającej części zmysłowy ton jest społeczny, to znaczy jest konsekwencją przeszłych doświadczeń (przyjemny rozmówca, delikatne liście itp.).

Stan emocjonalny to bezpośrednie doświadczenie uczucia, na przykład radość z dobrej muzyki. Stany te mogą być steniczne lub asteniczne, korzystne lub negatywne dla osoby..

Nastrój to ogólny stan emocjonalny, który wpływa na procesy umysłowe i ludzkie zachowanie przez długi czas. Nastrój zależy przede wszystkim od światopoglądu danej osoby, jej aktywności społecznej i ogólnej orientacji, ale można go również powiązać ze stanem zdrowia, porą roku, pogodą, warunkami środowiskowymi itp..

Pasja to uporczywy i długotrwały przejaw emocji, które są dominującym motywem działania. Pasja może być pozytywna lub negatywna. Pasję do nauki, rozwoju zawodowego, który zapewnia rozkwit, rozwój osobowości można nazwać pozytywnym. Pasja w pracy to ważna cecha emocjonalna nauczyciela. Negatywne pasje - alkohol, narkotyki, pieniądze, rzeczy. Wobec tego rodzaju namiętności człowiek traci swój charakter moralny, staje się niewolnikiem swoich pragnień.

Stres to stan psychiczny wywołany ekstremalnymi warunkami dla danej osobowości. Stres ma wiele przejawów: fizjologiczne (zmiany tętna, kolor skóry, pocenie się, napięcie mięśni) i psychiczne (zmiany stabilności emocjonalno-motorycznej i emocjonalno-sensorycznej, uwagi, pamięci, myślenia, pojawienia się impulsywnych działań itp.). Obecnie społeczeństwo wykazuje coraz większe zainteresowanie stresującymi warunkami ludzi. Decyduje o tym powszechne występowanie zawodów związanych z dużym stresem psychicznym..

Afekt to szybko i gwałtownie płynąca emocja o charakterze wybuchowym, stosunkowo krótkotrwała. Afekt ma wyraźne oznaki zewnętrzne: zwiększona aktywność fizyczna lub odwrotnie, zanik ruchów („oszołomiony” z radości). Afekt obejmuje osobę z powodu osłabienia kontroli świadomości nad przepływem emocji (złość, wściekłość, strach itp.).

Jedną z głównych cech afektu jest to, że ta reakcja emocjonalna nieodparcie nakłada na osobę potrzebę wykonania jakiejś czynności, ale jednocześnie osoba traci poczucie rzeczywistości i przestaje panować nad sobą. W stanie pasji zmienia się funkcjonowanie wszystkich procesów psychicznych. W szczególności uwaga zmienia się dramatycznie. Jego przełączalność maleje i tylko te obiekty, które są bezpośrednio związane z doświadczeniem, wpadają w pole percepcji. Wszystkie inne bodźce, które nie są związane z doznaniem, nie znajdują się w polu ludzkiej uwagi, nie są tego dostatecznie świadome i jest to jedna z przyczyn niekontrolowanego zachowania osoby w stanie namiętności. W stanie namiętności człowiekowi trudno jest przewidzieć skutki swoich działań, ponieważ zmienia się charakter przebiegu procesów myślowych. Zdolność przewidywania konsekwencji swoich działań gwałtownie spada, w wyniku czego niemożliwe staje się właściwe zachowanie.

61. KONCEPCJA WOLI W PSYCHOLOGII. FORMACJA WOLI

Wola jest świadomą regulacją zachowania i czynności człowieka, związaną z pokonywaniem przeszkód wewnętrznych i zewnętrznych. Ta jakość świadomości i aktywności powstała wraz z pojawieniem się społeczeństwa, pracy. Wola jest ważnym składnikiem psychiki człowieka, nierozerwalnie związanym z procesami poznawczymi i emocjonalnymi.

Will pełni dwie powiązane ze sobą funkcje - motywującą i hamującą.

Zachęcającą funkcję woli zapewnia działalność człowieka. W przeciwieństwie do reaktywności, gdy działanie jest zdeterminowane sytuacją poprzednią (osoba odwraca się do gradobicia), działanie generuje działanie ze względu na specyfikę stanów wewnętrznych podmiotu, które ujawniają się w momencie samego działania (osoba potrzebująca uzyskania niezbędnych informacji woła do przyjaciela).

Hamująca funkcja woli, działająca w jedności z funkcją motywacyjną, przejawia się w powstrzymywaniu niechcianych przejawów aktywności. Osoba jest w stanie zahamować budzenie się motywów i wykonywanie działań, które nie odpowiadają jego światopoglądowi, ideałom i przekonaniom. Regulacja zachowania nie byłaby możliwa bez procesu hamowania. W swej jedności pobudzające i hamujące funkcje będą zapewniać pokonywanie trudności na drodze do osiągnięcia celu.

W wyniku wolicjonalnego wysiłku można zahamować działanie niektórych i zmaksymalizować działanie innych motywów. Potrzeba wolicjonalnych wysiłków wzrasta w trudnych sytuacjach „trudnego życia” i w dużej mierze zależy od niespójności wewnętrznego świata samej osoby.

Wykonując różne czynności, pokonując zewnętrzne i wewnętrzne przeszkody, człowiek rozwija w sobie cechy wolicjonalne: celowość, zdecydowanie, niezależność, inicjatywę, wytrwałość, wytrzymałość, dyscyplinę, odwagę. Ale wola, cechy wolicjonalne nie mogą powstać u osoby, jeśli warunki życia i wychowania były niekorzystne.

Najistotniejszymi czynnikami uniemożliwiającymi ukształtowanie się silnej woli są: zepsucie dziecka (wszystkie jego pragnienia są natychmiastowo spełniane i nie są wymagane żadne wolicjonalne wysiłki); tłumienie dziecka przez twardą wolę dorosłych, wymagania ścisłego przestrzegania wszystkich ich instrukcji. W takim przypadku dziecko nie może samodzielnie podejmować decyzji..

Okazuje się więc, że chociaż rodzice w tych przypadkach stosują się do bezpośrednio przeciwnych metod wychowania, to efekt jest ten sam - prawie całkowity brak wolicjonalnych cech osobowości u dziecka..

Aby wspierać cechy wolicjonalne u dziecka, należy przestrzegać kilku prostych zasad. Nie robić dla dziecka tego, czego musi się nauczyć, a jedynie zapewnić warunki powodzenia jego działalności. Stale intensyfikuj samodzielną aktywność dziecka, zachęcaj go do uszczęśliwiania go z tego, co zostało osiągnięte, do zwiększania wiary w umiejętność pokonywania trudności. Nawet małe dziecko przyda się, aby wytłumaczyć celowość tych wymagań, nakazów, decyzji, które dorośli przedstawiają dziecku. Stopniowo uczy się samodzielnego podejmowania rozsądnych decyzji. W przypadku dziecka w wieku szkolnym nie trzeba decydować. Lepiej doprowadzić go do racjonalnej decyzji i przekonać o konieczności niezbędnej realizacji decyzji.

Działania wolicjonalne, jak każda aktywność umysłowa, są związane z funkcjonowaniem mózgu. Ważną rolę w realizacji działań wolicjonalnych odgrywają przednie płaty mózgu, w których, jak wykazały badania, za każdym razem osiągany wynik porównywany jest z oczekiwanym.

62. PODSTAWOWE PSYCHOLOGICZNE TEORIE WOLI

Rozumienie woli jako rzeczywistego czynnika zachowania ma swoją historię. Jednocześnie w poglądach na naturę tego zjawiska psychicznego można wyróżnić dwa aspekty: filozoficzny i etyczny oraz przyrodniczy..

Starożytni filozofowie rozważali celowe lub świadome zachowanie człowieka z pozycji jego zgodności z ogólnie przyjętymi normami. W starożytnym świecie uznano przede wszystkim ideał mędrca, dlatego starożytni filozofowie uważali, że reguły ludzkiego zachowania powinny odpowiadać rozsądnym zasadom natury i życia, regułom logiki. Tak więc, według Arystotelesa, natura woli wyraża się w formułowaniu logicznego wniosku.

W średniowieczu problem woli właściwie nie istniał jako samodzielny problem. Człowiek był uważany przez filozofów średniowiecznych za zasadę wyłącznie bierną, jako „pole”, na którym spotykają się siły zewnętrzne. Pojęcie woli w średniowieczu było bardziej związane z niektórymi wyższymi mocami.

Można przypuszczać, że problem woli jako samodzielnego problemu naukowego powstał jednocześnie z sformułowaniem problemu osobowości. Stało się to w renesansie, kiedy człowiek zaczął uznawać prawo do kreatywności, a nawet popełniać błąd. Na przykład zaczęła dominować opinia, że ​​tylko odchodząc od normy, wyróżniając się z ogólnej masy ludzi, człowiek może stać się osobą. Jednocześnie za główną wartość jednostki uznawano wolność woli. W renesansie, wolna wola zaczęła być generalnie podnoszona do rangi absolutnej.

Następnie absolutyzacja wolnej woli doprowadziła do powstania światopoglądu egzystencjalizmu - „filozofii istnienia”. Egzystencjalizm (M. Heidegger, K. Jaspers, J. P. Sartre, A. Camus i inni) uważa wolność za całkowicie wolną wolę, nie uwarunkowaną żadnymi zewnętrznymi okolicznościami społecznymi. Punktem wyjścia tej koncepcji jest osoba abstrakcyjna, wyprowadzona poza stosunki i relacje społeczne, poza środowisko społeczno-kulturowe. Człowiek jest wolny i nie może być za nic odpowiedzialny. Każda norma działa dla niego jako tłumienie jego wolnej woli.

Jedna z pierwszych przyrodniczo-naukowych interpretacji woli należy do I.P. Pawłowa, który postrzegał to jako „instynkt wolności”, jako przejaw aktywności żywego organizmu, gdy napotyka przeszkody ograniczające tę aktywność. Według I.P. Pavlova, wola jako „instynkt wolności” jest nie mniej bodźcem do zachowania, jak instynkt głodu i niebezpieczeństwa. Wola w interpretacji I.P. Pavlova ma charakter odruchowy, to znaczy przejawia się w odpowiedzi na wpływający bodziec. Ta interpretacja znalazła najszersze rozpowszechnienie wśród przedstawicieli behawioryzmu i uzyskała wsparcie w reaktologii (K.N. Korniłow) i refleksologii (V.M. Bekhterev).

Jednak w ostatnich dziesięcioleciach nabiera na sile i znajduje coraz więcej zwolenników inna koncepcja, zgodnie z którą ludzkie zachowanie rozumiane jest jako początkowo aktywne, a sam człowiek jest obdarzony umiejętnością świadomego wyboru formy zachowania..

63. STRUKTURA DZIAŁANIA WOLI

Każde działanie wolicjonalne zaczyna się od świadomości celu działania i motywu z nim związanego. Z jasną świadomością celu i motywu, który go powoduje, dążenie do celu jest zwykle nazywane pragnieniem.

Jeśli pragnienie jest świadome, przyciąganie jest zawsze niejasne, niejasne. Dlatego przyciąganie jest często postrzegane jako stan przejściowy. Przedstawiona w nim potrzeba z reguły albo zanika, albo zostaje zrealizowana i zamienia się w określone pragnienie.

Należy zauważyć, że nie każde pragnienie prowadzi do działania. Zanim pragnienie zamieni się w bezpośredni motyw, a następnie w cel, jest przez człowieka oceniane, to znaczy jest „filtrowane” przez system wartości danej osoby i nabiera określonego emocjonalnego zabarwienia. Jednocześnie, mając motywującą siłę, pragnienie wyostrza świadomość celu przyszłego działania i konstrukcji jego planu. Z kolei w formowaniu celu szczególną rolę odgrywa jego treść, charakter i znaczenie. Im bardziej znaczący cel, tym silniejsza aspiracja może być przez niego spowodowana..

Stan psychiczny, który charakteryzuje się zderzeniem kilku pragnień lub kilku różnych motywów działania, jest zwykle nazywany walką motywów. Walka motywów obejmuje ocenę przez osobę podstaw, które przemawiają za i przeciw potrzebie działania w określonym kierunku, zastanawiając się, jak działać. Ostatnim momentem zmagania się motywów jest podjęcie decyzji, która polega na wyborze celu i sposobu działania. Decydująca jest osoba; jednak z reguły czuje się odpowiedzialny za dalszy bieg wydarzeń.

Jest jeszcze inny punkt widzenia, charakterystyczny dla tych psychologów, którzy nie odrzucając wagi zmagania się motywów i wewnętrznej pracy świadomości, dostrzegają istotę woli w wykonaniu decyzji, gdyż walka motywów i późniejsze podejmowanie decyzji nie wykraczają poza stany subiektywne. To wykonanie decyzji jest głównym momentem wolicjonalnego działania człowieka.

Faza wykonawcza działania wolicjonalnego ma złożoną strukturę. Przede wszystkim realizacja decyzji wiąże się z określonym czasem, czyli z określonym okresem. Jeżeli wykonanie decyzji jest odkładane na długi czas, wówczas w takim przypadku zwyczajowo mówi się o zamiarze wykonania decyzji. Intencja jest z natury wewnętrznym przygotowaniem do opóźnionego działania i jest stałą decyzją skupiającą się na realizacji celu.

Ostatni etap działania wolicjonalnego można wyrazić na dwa sposoby: w niektórych przypadkach przejawia się on w działaniu zewnętrznym, w innych przypadkach wręcz przeciwnie, polega na powstrzymaniu się od jakiegokolwiek działania zewnętrznego (taką manifestację zwykle nazywa się działaniem wewnętrznym wolicjonalnym).

W różnych szczególnych warunkach pokazane wolicjonalne wysiłki będą różnić się intensywnością. Wynika to z faktu, że intensywność wolicjonalnych wysiłków zależy przede wszystkim od zewnętrznych i wewnętrznych przeszkód, które napotyka wykonanie wolicjonalnego działania. Jednak oprócz czynników sytuacyjnych istnieją również względnie stabilne czynniki determinujące intensywność wysiłków wolicjonalnych..

64. FORMY KOMUNIKACJI

Aby przekazać jakiekolwiek informacje za pomocą mowy, konieczne jest nie tylko wybranie odpowiednich słów, które mają określone znaczenie, ale także ich konkretyzacja. Każde słowo jest niczym innym jak uogólnieniem, dlatego w mowie należy je zawęzić do pewnego poziomu lub znaczenia. Osiąga się to poprzez wprowadzenie słowa w określony kontekst..

Komunikacja między ludźmi odbywa się w różnych formach, które zależą od poziomu komunikacji, jej charakteru, celu. Najbardziej typowe formy komunikacji interpersonalnej to anonimowość, rola funkcjonalna i nieformalna lub intymna rodzina. Oczywiście ta klasyfikacja norm komunikacyjnych jest warunkowa. Nie wyczerpuje wszystkich możliwych form komunikacji, w których dana osoba może uczestniczyć. Ponadto wszystkie formy komunikacji przeplatają się, uzupełniają i konkretyzują..

1. Komunikacja anonimowa - interakcja między nieznajomymi lub osobami niezwiązanymi z relacjami osobistymi. Rozumie się przez to jakikolwiek czasowy związek między ludźmi, w których występują jako obywatele, mieszkańcy miasta lub miejscowości, pasażerowie pociągu, samolotu lub komunikacji miejskiej, widzowie kina lub meczu sportowego, zwiedzający muzeum lub wystawę itp. Ludzie spotykają się, wchodzą do relacje między sobą i rozchodzą się. Są anonimowi, bezimienni w stosunku do siebie..

2. Komunikacja z rolą formalną (rolą funkcjonalną) - różny czas trwania komunikacji pomiędzy osobami pełniącymi określone role. Uczestnicy takiej komunikacji pełnią w stosunku do siebie określone funkcje: kupujący - sprzedawca, pasażer - przewodnik, lekarz - pacjent itp. Relacje usługowe są również funkcjonalne i oparte na rolach oraz charakteryzują się znaczną trwałością w czasie. Zwykle te relacje mają ogromne znaczenie w życiu ludzi. Uczestnicy komunikacji formalnej znają się w mniejszym lub większym stopniu - przynajmniej jako pracownicy, członkowie tego samego zespołu.

3. Komunikacja nieformalna - wszelkiego rodzaju osobiste kontakty osób poza oficjalnymi relacjami jako współpracownicy, członkowie jakichkolwiek organizacji. Oczywiście nieformalna komunikacja jest możliwa ze współpracownikami, ale tylko wtedy, gdy wykracza poza ramy oficjalnych relacji. Przykłady obejmują nieoficjalne kontakty między współpracownikami podczas uprawiania sportu, rekreacji itp. Szczególnym obszarem nieformalnej komunikacji jest komunikacja między bliskimi osobami lub członkami rodziny..

Obecnie znacznie wzrasta udział komunikacji anonimowej i komunikacji opartej na rolach funkcjonalnych w komunikacji interpersonalnej. Przyczyną tego zjawiska są społeczne konsekwencje współczesnej rewolucji naukowo-technicznej:

- przenoszenie mas ludzi do nowych miejsc zamieszkania;

- intensyfikacja podróżowania (wakacje, turystyka);

- szybki rozwój sektora usług;

- imprezy rozrywkowe na dużą skalę.

Zatem komunikacja jest złożonym i wieloaspektowym procesem..

65. KOMUNIKACJA JAKO INTERAKCJA

Interaktywna strona komunikacji to konwencjonalny termin określający cechy tych komponentów komunikacyjnych, które są związane z interakcją ludzi, z bezpośrednią organizacją ich wspólnych działań. Niezwykle ważne jest, aby uczestnicy działania nie tylko wymieniali się informacjami, ale także organizowali „wymianę działań”, aby opracować ogólny plan. Dzięki takiemu planowaniu możliwe jest regulowanie działań jednej jednostki „planami, które dojrzewały w głowie innej”, co sprawia, że ​​działalność jest prawdziwie zbiorowa, gdy jej nośnikiem nie jest już jednostka, ale grupa.

W prawdziwym życiu ludzi łączy niezliczona ilość interakcji osobistych. W przypadku badań eksperymentalnych niezwykle ważna jest identyfikacja przynajmniej niektórych z nich. Najczęstszym jest dychotomiczny podział wszystkich możliwych typów interakcji na dwa główne typy: współpracę i rywalizację. W pierwszym przypadku analizowane są takie przejawy interakcji, które przyczyniają się do organizacji wspólnych działań, czyli są „pozytywne”. Druga grupa to interakcje, które stanowią pewnego rodzaju przeszkodę we wspólnych działaniach..

Współpraca i rywalizacja to tylko formy interakcji; jego treść w obu przypadkach wyznacza szerszy system działań, obejmujący współpracę lub konkurencję. Dlatego konieczne jest rozważenie ich w kontekście społecznym działania (na przykład twórczość lub przestępstwo).

Analiza interakcji między ludźmi wiąże się z przypisaniem określonych form organizacji wspólnych działań. L.I. Umansky zidentyfikował trzy możliwe formy organizowania wspólnych działań:

- wspólne działanie indywidualne - każdy z uczestników wykonuje swoją część wspólnej pracy niezależnie od siebie;

- działanie łączone sekwencyjnie - wspólne zadanie jest wykonywane sekwencyjnie przez każdego uczestnika (przenośnika);

- aktywność współdziałająca - jednoczesna interakcja każdego uczestnika ze wszystkimi innymi (drużyną sportową). Oprócz form organizowania wspólnych działań konieczne jest również prześledzenie, w jaki sposób jeden lub drugi system interakcji jest powiązany z relacjami, jakie powstają między uczestnikami interakcji. Jednocześnie konieczne jest jasne zrozumienie, że system interakcji międzyludzkich zasadniczo różni się od prostego podziału obowiązków, funkcji, które mogą również istnieć w systemach automatycznych..

Kolejnym ważnym pytaniem jest to, w jaki sposób każdy z uczestników jest świadomy swojego osobistego wkładu we wspólne działanie. To właśnie ta świadomość pomaga jednostce dostosować indywidualną strategię interakcji..

Główną rolę w kształtowaniu i rozwoju charakteru dziecka odgrywa jego komunikacja z ludźmi wokół niego. Dziecko w charakterystycznych dla siebie działaniach i formach zachowań naśladuje przede wszystkim swoich bliskich. Poprzez bezpośrednie uczenie się poprzez naśladowanie i wzmocnienie emocjonalne uczy się zachowań dorosłych.

66. WIDOCZNA STRONA KOMUNIKACJI. PRZYJAZNA ROZMOWA

W procesie komunikacji niezbędna jest obecność wzajemnego zrozumienia między jej uczestnikami. Takie wzajemne zrozumienie ma podwójne znaczenie: 1) jako rozumienie celów, motywów, postaw partnera interakcji; 2) jako ustanowienie szczególnych emocjonalnych relacji bliskości - przywiązanie, wyrażające się w poczuciu przyjaźni, współczucia, miłości (przyciąganie).

W obu przypadkach najważniejszym czynnikiem jest to, jak postrzegany jest partner komunikacyjny, czyli proces postrzegania przez jedną osobę drugiej. Proces ten działa jako obowiązkowy składnik komunikacji i można go warunkowo nazwać percepcyjną stroną komunikacji (percepcja społeczna; percepcja interpersonalna; percepcja osoby przez osobę; znajomość innej osoby).

Ponieważ człowiek zawsze wchodzi w komunikację jako osoba, o ile jest postrzegany przez inną osobę - partnera komunikacyjnego - także jako osoba. Dlatego ważne jest, aby wiedzieć, jak kształtuje się idea innej osoby i jak wpływa na nas..

Nasza idea innej osoby jest bardzo ściśle związana z poziomem naszej własnej samoświadomości. Związek ten jest dwojaki: bogactwo wyobrażeń o sobie decyduje o bogactwie wyobrażeń o innym człowieku, jednocześnie im pełniej ta druga osoba się ujawnia, tym pełniejsza staje się idea o sobie..

Szczególną formą komunikacji między ludźmi jest przyjaźń jako stabilny indywidualno-selektywny system relacji i interakcji, charakteryzujący się wzajemnym przywiązaniem komunikujących się, wysokim stopniem satysfakcji z komunikowania się ze sobą, wzajemnymi oczekiwaniami wzajemnych uczuć i preferencji. Rozwój przyjaźni zakłada podążanie za jej niepisanym kodeksem, który potwierdza potrzebę wzajemnego zrozumienia, szczerości i otwartości, zaufania, aktywnej pomocy wzajemnej, wzajemnego zainteresowania sprawami drugiego człowieka, szczerości i bezinteresowności uczuć. Poważne naruszenia kodeksu przyjaźni prowadzą albo do jego wygaśnięcia, albo do zredukowania przyjaźni do powierzchownych przyjaźni, a nawet do przekształcenia w jej przeciwieństwo - wrogość.

Problem znalezienia towarzystwa i przyjaciela staje się szczególnie istotny w okresie dojrzewania. Świadczą o tym obserwacje nauczycieli, intymne pamiętniki młodzieży, zainteresowanie, jakie wykazują w rozmowach na temat „O przyjaźni i miłości”. Nie ma jednak powodu, aby wierzyć, że to poszukiwanie jest tak skuteczne, ponieważ nastolatki napotykają rzeczywiste trudności, które pojawiają się przy porównywaniu prawdziwej natury ich relacji z wysokim standardem kodeksu przyjaźni. Czasami frustracje związane z identyfikacją niespójności rozwijającego się związku z ideałem przyjaźni powodują kłótnie między nastolatkami. Ta ostatnia jest bardziej typowa dla komunikacji dziewcząt..

Oczywiście okres dojrzewania charakteryzuje się potrzebą posiadania przyjaciela. Nastolatek z reguły rozwija dość klarowną wizję standardu przyjaznej komunikacji, jednak najbardziej typowym zjawiskiem tego wieku jest nie tyle przyjaźń czysto parowa, do której dąży, ile koleżeństwo, które zakłada szerszą komunikację z rówieśnikami. Towarzystwo pozwala rozwijać komunikację, w której nastolatek uzyskuje możliwość kontynuowania siebie z cechami i cechami, które są dla niego istotne u wielu rówieśników: z jednym jest zainteresowany rozmową o przeczytanych książkach, z drugim - grając w tenisa stołowego, z trzecim - rozmawiając o przyszłym zawodzie.

67. KONTROLA SPOŁECZNA I NORMY SPOŁECZNE W PROCESIE KOMUNIKACJI. INFORMACYJNA KONCEPCJA EMOCJI

Wspólne działania i komunikacja odbywają się w warunkach kontroli społecznej, realizowanej w oparciu o normy społeczne - przyjęte w społeczeństwie wzorce zachowań regulujące interakcje i relacje międzyludzkie.

Społeczeństwo jako normy społeczne rozwija specyficzny system wzorców zachowań, które przyjęło, zaaprobowało, kultywuje i oczekuje od każdego w odpowiedniej sytuacji. Ich naruszenie obejmuje mechanizmy kontroli społecznej (dezaprobata, potępienie, kara), które zapewniają korektę zachowań odbiegających od normy. O istnieniu i akceptacji norm świadczy jednoznaczna reakcja innych na czyjś czyn różniący się od zachowania wszystkich innych.

Wachlarz norm społecznych jest niezwykle szeroki - od wzorców zachowań spełniających wymogi dyscypliny pracy, obowiązku wojskowego i patriotyzmu, po zasady grzeczności. Zachowanie odpowiadające normie społecznej obejmuje maksymalny zwrot z pracy i spełnienie właśnie poznanej przez pierwszą klasę zasady wstawania z biurka, gdy nauczyciel pojawia się w klasie.

Odwołanie się do norm społecznych czyni ich odpowiedzialnymi za zachowanie, pozwala im regulować działania i uczynki, oceniając je jako odpowiadające tym normom lub nie. Orientacja na normy pozwala człowiekowi skorelować formy swojego zachowania ze standardami, wybrać to, co konieczne, zatwierdzone społecznie i wyeliminować niedopuszczalne, kierować i regulować swoje relacje z innymi ludźmi. Wyuczone normy są wykorzystywane przez ludzi jako kryteria do porównywania zachowań własnych i innych.

Ścisłe powiązanie emocji i uczuć stało się podstawą informacyjnej koncepcji emocji sformułowanej przez P.V. Simonov.

Istota tej koncepcji sprowadza się do tego, że człowiek świadomie lub nieświadomie porównuje informacje o tym, co jest potrzebne do zaspokojenia potrzeby, z tym, co posiada w momencie jej zaistnienia..

Jeśli subiektywne prawdopodobieństwo zaspokojenia potrzeby jest wysokie, pojawiają się pozytywne odczucia. Negatywne emocje generowane są w mniejszym lub większym stopniu przez rzeczywistą lub wyobrażoną niemożność zaspokojenia potrzeby realizowanej przez podmiot. Informacyjne pojęcie emocji ma niewątpliwe dowody, chociaż nie obejmuje wyjaśnienia całej różnorodnej i bogatej sfery emocjonalnej jednostki. Nie wszystkie emocje ze względu na pochodzenie pasują do tego schematu..

Podobnie jak wszystkie procesy umysłowe, stany emocjonalne i uczucia są ściśle związane z aktywnością mózgu i reakcjami fizjologicznymi. Można zmierzyć i ocenić reakcje fizjologiczne: przyspieszenie akcji serca, pocenie się, galwaniczną reakcję skóry itp. Jednak to połączenie jest bardzo złożone i niejednoznaczne. Dokładnie te same fizjologiczne przejawy mogą być wynikiem różnych emocji, na przykład intensywnego strachu lub gwałtownej radości..

68. KONCEPCJA GRUPY I JEJ KLASYFIKACJA. RODZAJE GRUP

Grupa to społeczność ludzka, wyodrębniana na podstawie określonej cechy, na przykład przynależności społecznej, obecności i charakteru, wspólnych działań, cech organizacyjnych itp. W związku z tym budowana jest również klasyfikacja grup: małych i dużych, które z kolei dzielą się na realne (kontaktowe) oraz warunkowe, formalne (formalne) i nieformalne (nieoficjalne), o różnym poziomie rozwoju - grupy rozwinięte i słabo rozwinięte lub słabo rozwinięte.

Duże grupy mogą być realne (kontaktowe), tworzące społeczność społeczną, obejmującą znaczną liczbę osób, istniejącą we wspólnej przestrzeni i czasie. Duże grupy tego rodzaju mogą obejmować kolektyw pracowniczy przedsiębiorstwa lub kadrę nauczycielską dużej szkoły, w której wielu nauczycieli może nie być w bezpośrednim związku ze sobą, ale jednocześnie są posłuszni tym samym liderom (dyrektorowi, kierownikowi wydziału edukacyjnego), jedna organizacja związkowa, przestrzeganie ogólnych zasad wewnętrznego porządku życia szkoły itp..

Duże grupy mogą być warunkowe, rozróżniane i łączone na podstawie pewnych cech - płci, narodowości, wieku, majątku itp..

Małe grupy są zawsze społecznościami kontaktowymi, połączonymi rzeczywistą interakcją ich członków i prawdziwymi relacjami między nimi. Grupy te mogą być oficjalne (formalne), to znaczy mieć określone prawa i obowiązki, strukturę statutową, mianowane lub wybierane kierownictwo. W warunkach społecznego podziału pracy grupy te łączy społecznie zdefiniowane działania..

Istnieją również grupy nieoficjalne (częściej nazywane nieformalnymi), które nie mają prawnie ustalonego statusu, ale charakteryzują się ustalonym systemem relacji międzyludzkich (przyjaźń, sympatia, wzajemne zrozumienie, zaufanie itp.).

Zwyczajowo rozróżnia się następujące typy grup.

Grupa niezorganizowana i przypadkowo zorganizowana (grupa nominalna, konglomerat; kinomani, przypadkowi członkowie grup wycieczkowych itp.) Charakteryzuje się dobrowolnym czasowym zrzeszaniem się osób na podstawie podobieństwa zainteresowań lub wspólnoty przestrzeni.

Stowarzyszenie - grupa, w której relacje są zapośredniczone wyłącznie przez osobiste cele (grupa przyjaciół, kumpli).

Współpraca to grupa charakteryzująca się naprawdę działającą strukturą organizacyjną.

Relacje międzyludzkie w takiej grupie mają charakter biznesowy i są podporządkowane osiągnięciu wymaganego rezultatu w określonym rodzaju działalności.

Korporacja to grupa zjednoczona jedynie wewnętrznymi celami, które nie wykraczają poza jej zakres i dążąca do osiągnięcia swoich celów grupowych za wszelką cenę, w tym kosztem innych grup. Czasami duch korporacji może mieć miejsce w grupach roboczych lub studyjnych, kiedy grupa nabiera cech grupowego egoizmu.

Zespół to stabilna w czasie grupa organizacyjna współdziałających ze sobą ludzi, zjednoczonych celami wspólnych społecznie użytecznych działań oraz złożoną dynamiką formalnych (biznesowych) i nieformalnych relacji.

Złożonym wskaźnikiem relacji w zespole jest jego klimat społeczno-psychologiczny - zespół postaw członków zespołu do warunków i charakteru wspólnych działań; współpracownikom, członkom zespołu; do głowy.

69. KONCEPCJA AKTYWNOŚCI W PSYCHOLOGII. INSTRUMENTALNA PODSTAWA DZIAŁALNOŚCI

„Być podmiotem” oznacza rozmnażać się, być powodem swojego istnienia w świecie.

Aktywność jako stan aktywny podmiotu jest określana od wewnątrz, od strony jego relacji do świata, a realizowana na zewnątrz - w procesach zachowania.

Proces wykonywania czynności polega na użyciu przez człowieka określonych środków w postaci wszelkiego rodzaju urządzeń, przyrządów, narzędzi. Kompas, pędzel, komputer, słowo wypowiedziane przez lekarza do pacjenta czy nauczyciela do ucznia to przykłady w szerokim znaczeniu narzędzi działania. Do kategorii takich środków należą również organy ludzkiego ciała: ostatecznie wszystkie operacje wykonywane na zewnątrz są związane z aktywnością motoryczną samego człowieka..

Trudno przecenić wagę procesu opanowania sposobów wykonywania czynności. W niektórych koncepcjach psychologicznych rozwój „skrzynki narzędziowej” stosunku człowieka do świata utożsamiany jest z procesami socjalizacji - przemiany jednostki jako istoty naturalnej w byt społeczny. Bez względu na to, jak odnosisz się do takiego poglądu, oczywiste jest, że rozwój osobowości jest nie do pomyślenia poza opanowaniem przez daną osobę rozwiniętych społecznie sposobów wykonywania czynności..

Korzystając z pewnych narzędzi, osoba rozważnie lub automatycznie polega na swoich istniejących pomysłach, jak z nimi pracować, jak z nich korzystać. Każdą z tych reprezentacji można uznać za wewnętrzną generację działań wykonywanych na płaszczyźnie zewnętrznej. Całość takich wewnętrznych generatorów charakteryzuje to, co można nazwać instrumentalną podstawą działania. Inną nazwą określającą instrumentalną podstawę działalności jest często używane słowo „kompetencja”; a ta koncepcja z kolei w większości prac o orientacji pedagogicznej przejawia się jako „wiedza”, „umiejętności”, „umiejętności”.

Wiedza w tej serii nie sprowadza się tylko do informacji o świecie, pojawia się tu w aspekcie funkcjonalnym, jako coś przeznaczonego, czemuś służącego. Zasadniczo to samo znaczenie ma termin „umiejętność czytania i pisania”, który oznacza zdolność ludzi do poruszania się w systemie relacji społecznych, do działania w zależności od okoliczności we wszystkich sytuacjach życiowych. Wiedza jako część instrumentalnej podstawy działania jest ściśle powiązana z umiejętnościami.

Umiejętności to sposoby posługiwania się określonymi środkami działania, opanowane do stopnia automatyzmu - zewnętrzne narzędzia lub organy własnego ciała jako przewodnicy czynności.

Na podstawie wiedzy i umiejętności tworzony jest fundusz umiejętności ludzkich. Umiejętności obejmują system technik opanowanych przez osobę w celu świadomego konstruowania skutecznego działania. W przeciwieństwie do umiejętności, z których każda jest tworzona przez serię automatycznego wykonywania jednego po drugim „rozkazu” wynikającego z ludzkiej wiedzy, umiejętności przejawiają się w świadomym stosowaniu pewnych „poleceń” przez osobę. W wyniku tych „poleceń” często uczy się bardzo złożonych umiejętności, których połączenie prowadzi do osiągnięcia celu.

70. MOTYWACYJNE PODSTAWY DZIAŁALNOŚCI

Ogólną cechą życia jest aktywność - stan aktywny organizmów żywych jako warunek ich istnienia w świecie. Istota aktywna jest nie tylko w ruchu. Zawiera źródło własnego ruchu, a to źródło jest odtwarzane w trakcie samego ruchu. W tym przypadku możemy mówić o przywróceniu energii, strukturze, właściwościach, funkcjach istoty żywej, jej miejscu w świecie, ogólnie mówiąc, o odtworzeniu dowolnych wymiarów jej życia, jeśli tylko są one uważane za istotne i niezbywalne. Mając na uwadze tę szczególną cechę - zdolność do samodzielnego poruszania się, podczas której żywa istota rozmnaża się - mówią, że jest przedmiotem działalności.

Aktywność jako stan aktywny podmiotu jest określana od wewnątrz, od strony jego relacji do świata, a realizowana na zewnątrz - w procesach zachowania.

Jak już wspomniano, żywa istota będąc aktywną odtwarza swój związek życiowy ze światem. To z kolei oznacza, że ​​zawiera wewnętrzny obraz tych relacji, a one, jeśli mamy na myśli jednostkę ludzką, są bardzo zróżnicowane: odpowiadać na potrzeby innych ludzi, wierząc, czuć obecność Boga w sobie, czuć się częścią Natury i itd. To wszystko są różne formy podmiotowości człowieka, jak mówią, różne „oblicza” jego „ja”. Rozważenie „wielokrotności ja-człowiek” jest całkiem uzasadnione.

Po pierwsze, podmiot działania reprezentuje „indywidualne ja” osoby. To, co człowiek robi, jest zakorzenione, jak sam wierzy, w jego własnych interesach i potrzebach: „Robię to, bo tego chcę”, „Robię to dla siebie” itd..

Po drugie, przedmiotem działania jest „ja innego we mnie”, kiedy „obecność” drugiego jest odczuwalna i może być odczuwana jako rodzaj wtargnięcia do własnego świata wewnętrznego. „Jestem tym innym we mnie” niekoniecznie oznacza więc poświęcenie, samozaparcie. Ta ostatnia jest odnotowywana tylko wtedy, gdy interesy drugiej osoby są ponad ich własne.

Po trzecie, przedmiot działania jest taki, że nie jest on utożsamiany z żadną konkretną osobą, ale jest indywidualny. Ale jednocześnie dotyczy wszystkich, wyrażając to, co powinno być charakterystyczne dla wszystkich ludzi - „człowieka w człowieku”: sumienie, rozum, dobroć, honor, piękno, wolność. Kiedy działalność człowieka jest podyktowana tymi wartościami, mówi się, że jej przedmiotem jest „uniwersalne ja” w człowieku. „Indywidualne Ja” jest tutaj połączone z „Ja innych”.

Po czwarte, podmiot działania jest bezosobowy i utożsamiany z naturalnym ciałem jednostki („nie ja”): jednocześnie jest zanurzony w żywiole natury. W koncepcjach psychoanalitycznych ta czynna zasada jest określana terminem „To” (3. Freud) i jest uważana za ognisko sił miłości (instynkt prokreacji) i śmierci (instynkt zniszczenia, agresja).

„Nie ja”, jednak z tym poglądem nie ogranicza się do czysto biologicznych motywów: kreatywność, altruizm, a nawet aspiracje religijne są czasami postrzegane jako przejawy czysto naturalnej zasady.

71. OGÓLNA KONCEPCJA TEMPERAMENTU. WŁAŚCIWOŚCI TEMPERAMENTOWE

Indywidualne różnice między ludźmi w psychologii naukowej opisywane są przez pojęcia „temperamentu”, „charakteru”, „zdolności”, „osobowości”. Jednak różni autorzy umieszczają różne treści w tych koncepcjach. Na przykład opisanie psychologicznych aspektów temperamentu często nie różni się od opisywania cech charakteru. W niektórych przypadkach na ogół trudno jest rozróżnić treść wszystkich tych terminów..

Oczywiście, jeśli nawet w pracach naukowych nie ma jednoznaczności w interpretacji tych pojęć, to w życiu codziennym są one tym bardziej używane bardzo swobodnie..

Pojęcie „temperamentu” będziemy kojarzyć z wrodzonymi właściwościami organizmu, a przede wszystkim z właściwościami układu nerwowego. Rzeczywiście, bardzo małe dzieci, a nawet noworodki, znacznie się od siebie różnią. Przede wszystkim są to oznaki fizyczne: kolor włosów, oczy, budowa ciała, rysy twarzy itp. Różnią się też charakterystyką wyższej aktywności nerwowej - w jednych jest bardziej zbalansowana, w innych bardziej ruchliwa itd. Ale mechanizmy wyższej aktywności nerwowej tworzą jedność z odpowiednimi cechami psychicznymi, które są również określone przez dziedziczenie i przejawiają się jednakowo w różnych działaniach. Dlatego pojęcie temperamentu jest pojęciem psychologicznym, a nie fizjologicznym, i to właśnie psychologiczne cechy temperamentu jednoczą i podporządkowują wszystkie inne przejawy organizmu. Zatem temperament jest zbiorem osobliwych właściwości psychiki, które w równym stopniu przejawiają się w różnych działaniach jednostki, pozostając niezmiennymi przez całe życie..

Cechy temperamentu są wrodzonymi i stabilnymi indywidualnymi cechami psychiki. Określają dynamikę różnych działań człowieka - zabawy, nauki, pracy, a także wypoczynku..

Właściwości temperamentu są ogólne, charakterystyczne dla wszystkich jego typów i przedstawicieli oraz specyficzne - inaczej rozwinięte u przedstawicieli jednego lub drugiego rodzaju temperamentu. Kombinacje właściwości temperamentu tworzą rodzaj temperamentu, to znaczy przez typ temperamentu rozumie się pewien zestaw właściwości psychologicznych, które są ze sobą naturalnie powiązane i wspólne dla danej grupy ludzi.

Zwyczajowo podkreśla się następujące właściwości temperamentu. Wrażliwość jest najmniejszą siłą wpływu zewnętrznego niezbędną do wystąpienia reakcji psychicznej człowieka i szybkości rozwoju tej reakcji. Reaktywność - stopień mimowolnych reakcji osoby na zewnętrzne lub wewnętrzne wpływy o tej samej sile (uwaga krytyczna, obraźliwe słowo, groźba, nieoczekiwany ostry dźwięk). Aktywność - stopień energii, z jakim osoba wpływa na świat zewnętrzny i pokonuje przeszkody na drodze do swoich celów. Aktywność determinuje takie przejawy psychiczne, jak celowość i wytrwałość w osiąganiu celu, koncentracja uwagi w długotrwałej pracy itp. Tempo reakcji to szybkość występowania różnych reakcji i procesów psychicznych (szybkość ruchu, szybkość mowy, szybkość zapamiętywania, szybkość umysłu itp.).). Plastyczność - lekkość, elastyczność i szybkość adaptacji człowieka do zmieniających się warunków zewnętrznych (nowa firma, inna szkoła itp.). Sztywność jest przeciwieństwem plastyczności. Wyraża się w bezwładności, bezwładności zachowania, przyzwyczajeń, sądów. Ekstrawersja to zachowanie i reakcje człowieka, determinowane głównie przez zewnętrzne wrażenia, które pojawiają się w danym momencie. Ekstrawertyczna osoba jest skierowana na zewnątrz. Introwersja to dominujące warunkowanie ludzkich zachowań i reakcji przez obrazy i idee związane z przeszłością i przyszłością. Osoba introwertyczna jest zwrócona do wewnątrz. Pobudliwość emocjonalna - poziom ekspozycji wymagany do wystąpienia reakcji emocjonalnej oraz tempo, w jakim ta reakcja zachodzi.

72. RODZAJE TEMPERAMENTÓW

Dla całej dokładności charakterystyk właściwości temperamentu w literaturze naukowej, w teorii podstaw temperamentu istnieje tradycyjny podział na cztery typy:

Należy zauważyć, że pojęcia „dobry” lub „zły” nie mają zastosowania do temperamentu. Wszystkie typy temperamentu są równoważne, ponieważ po pierwsze wszystkie zostały zachowane w procesie ewolucji, a po drugie, każdy rodzaj temperamentu ma właściwość, która rekompensuje jego negatywne cechy, a inne typy temperamentu w ogóle tej właściwości nie mają. U melancholika jest to duża wrażliwość, u sangwinika - plastyczność, u flegmatyka - duża aktywność, u choleryka - szybkość, energia.

Uczucia choleryka są widoczne w mimice, pantomimie. Osoby tego typu wyróżniają się szybkimi, energicznymi ruchami, ogólną mobilnością, towarzyskością, chęcią ciągłego działania.

Dzieci z tym temperamentem są bardzo aktywne. Charakteryzują się cykliczną pracą. Kochają towarzystwo rówieśników, masowe gry. Charakteryzują się urazą i złością. Stan urazy i złości może być trwały i trwały. Hałaśliwy, gwałtowny, niespokojny. Mściwy.

Właściwości: zmniejszona wrażliwość, wysoka reaktywność i aktywność, sztywność, ekstrawersja, zwiększona pobudliwość emocjonalna, przyspieszone tempo reakcji.

Sangwinicy są bardzo produktywni, ale tylko wtedy, gdy są zainteresowani biznesem. Jeśli sprawa przestaje być interesująca, jeśli wymaga skrupulatności i cierpliwości, ma charakter codzienny, to optymistyczni ludzie szybko się do niej uspokajają, stają się znudzeni, ospali.

Emocje powstają łatwo i łatwo się zmieniają. Są skłonni do dowcipu, szybko chwytają nowe rzeczy, łatwo i szybko zmieniają uwagę, dostosowują się do zmieniających się warunków życia.

Sangwiniczne dzieci są bardzo interesujące i trudne: mają wiele pragnień, wiele się podejmują, ale często nie kończą tego, co zaczęły. Dla nich proszenie o przebaczenie i natychmiastowe złamanie obietnicy nic nie kosztuje. Można ich łatwo urazić, ale szybko zapominają o przestępstwach. Często płaczą, ale łzy łatwo zastępuje uśmiech. Nie mściwa.

Właściwości: zmniejszona wrażliwość, wysoka reaktywność i aktywność, opanowanie, plastyczność, ekstrawersja, zwiększona pobudliwość emocjonalna, przyspieszone tempo reakcji.

Uczucia osób flegmatycznych są słabo wyrażane na zewnątrz. Ich procesy umysłowe przebiegają raczej wolno, tempo mowy jest niskie. Spokojny, zrównoważony, powolny, niespieszny, wytrwały, cierpliwy. Daje się ponieść na długi czas, monogamicznie.

Flegmatyczne dzieci wyglądają jak mali starzy ludzie. Są spokojni, szanowani, niekomunikatywni, nikogo nie obrażają, nie obrażają, nie kłócą się. Urazy chowają się przez długi czas. Mściwy.

Właściwości: zmniejszona wrażliwość, niska reaktywność, bardzo duża aktywność, sztywność, introwersja, zmniejszona pobudliwość emocjonalna, wolniejsze tempo reakcji.

Osoby melancholijne są podatne na stabilne, długotrwałe nastroje, słabo okazują swoje uczucia (choć zdarzają się „wybuchy”). Mają skłonność do przesady, widzą świat w odcieniach szarości, są przygnębieni. Powoli, szybko się męczę. Dzieci o melancholijnym temperamencie są ciche, nieśmiałe, unikają komunikacji. Drażliwa, uraza ukrywa się przez długi czas. Łatwo zraniony, skłonny do silnych uczuć, nawet przy niewielkich wpływach zewnętrznych.

Właściwości: zwiększona wrażliwość, niska reaktywność i aktywność, sztywność, introwersja, zwiększona pobudliwość emocjonalna, wolniejsze tempo reakcji.

73. KONCEPCJA CHARAKTERU

Pojęcie „charakteru” jest używane w różnych znaczeniach, na przykład, gdy chcemy ocenić zachowanie osoby, gdy mówimy o trwałych, nawykowych formach zachowania danej osoby lub o tych formach zachowań, w których wyraża się osobowość osoby. Właściwości osobowości, które wyrażają stosunek osoby do rzeczywistości, z reguły nie reprezentują sumy indywidualnych cech osoby, ale jedną całość, która nazywa się charakterem osoby.

Tak więc charakter jest indywidualną kombinacją podstawowych cech osobowości, które określają stosunek człowieka do otaczającego go świata i wyrażają się w jego zachowaniu i działaniu. Mówiąc, że człowiek ma taki a taki charakter, ujawniamy w ten sposób: 1) system jego stosunku do rzeczywistości i 2) zwyczajowy sposób jego zachowania w określonej sytuacji.

Charakter osoby jako istoty społecznej określa jej byt społeczny. Reprezentuje jedność tego, co szczególne i typowe. Z jednej strony indywidualna oryginalność ścieżki życia, warunków życia i działań każdego człowieka kształtuje różnorodność indywidualnych cech i przejawów charakteru. Z drugiej strony ogólne, typowe okoliczności życiowe ludzi żyjących w tych samych warunkach społecznych tworzą wspólne strony i cechy charakteru. Typowe postacie są wytworem określonych warunków społeczno-historycznych.

W zależności od dominującego wpływu na aktywność różnych procesów umysłowych można wyróżnić intelektualne, emocjonalne i wolicjonalne cechy charakteru.

Wiele cech charakteru reprezentuje głębokie i aktywne motywy, które determinują działania i czyny danej osoby.

Cechy charakteru skłaniają człowieka do działania w określony sposób, czasem wbrew okolicznościom, wtedy najlepiej odnajduje się w trudnych chwilach życia.

Uważa się, że fizjologiczną podstawą charakteru jest dynamiczny stereotyp..

Dynamiczny stereotyp to system odruchów warunkowych powstających w odpowiedzi na niezmiennie powtarzający się system bodźców warunkowych.

Cechą dynamicznego stereotypu jest to, że determinuje go nie tylko rodzaj bodźca, ale także otoczenie i sytuacja. Oznacza to, że organizm reaguje różnymi reakcjami na ten sam bodziec w różnych sytuacjach. Zjawisko to nazywa się przełączaniem. Jej istota polega na tym, że w zależności od sytuacji ośrodkowy układ nerwowy ma inny stan funkcjonalny..

Samo wyrażenie „dynamiczny stereotyp” może wydawać się niejednoznaczne: jeśli „dynamiczny” oznacza „zmieniający się”, to pojęcie „stereotypu” kojarzy się ze stabilnością, stałością.

Podobieństwo tych fizjologicznych cech do przejawów charakteru ludzkiego jest następujące:

- są stereotypowe, stereotypowe dla danej osoby;

- w zależności od sytuacji, w odpowiedzi na te same bodźce, osoba odkrywa różne stereotypowe reakcje;

- te cechy fizjologiczne, podobnie jak charakter osoby, są niezwykle stabilne, stałe. Zatem fizjologiczną podstawą charakteru jest fuzja złożonych, stabilnych układów tymczasowych połączeń, powstałych w wyniku indywidualnego doświadczenia życiowego i rodzaju aktywności nerwowej..

74. KONCEPCJA UMIEJĘTNOŚCI

Zdolności są indywidualnymi cechami psychologicznymi człowieka, przejawiającymi się w działaniu i są warunkiem jego sukcesu. Szybkość, łatwość i siła procesu opanowywania wiedzy, umiejętności i zdolności zależą od poziomu rozwoju umiejętności, ale same zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności. Jeśli dana osoba dużo wie i wie jak, nie oznacza to, że ma najlepsze umiejętności. Być może opanowanie tej wiedzy i umiejętności zajęło mu bardzo dużo czasu. Zdolności prawie zawsze ocenia się w kategoriach porównawczych: jeśli dwie osoby wykonują dość złożoną czynność, mają te same przeszkolenie, te same warunki pracy, ale jedna porusza się szybciej, to ma większe zdolności. Zdolności należy traktować jedynie jako okazję do zdobycia umiejętności, zdolności i wiedzy. To, czy zostaną pozyskane, zależy od wielu warunków. Obejmuje to na przykład zainteresowanie innych osobą opanowaniem tej wiedzy, umiejętności i zdolności; jak będzie szkolony; w jaki sposób będzie zorganizowana praca, w której umiejętności te będą potrzebne i utrwalone itp..

Każda zdolność rozwija się w odpowiednim działaniu.

Czynność, w której umiejętności są identyfikowane i rozwijane, powinna być wykonalna, ale jednocześnie wymaga pokonywania trudności, intensywnych ćwiczeń. Zatem do samorealizacji osobowości niezbędna jest aktywność zgodna z własnymi możliwościami (rozwój), a to oznacza duże zapotrzebowanie na poradnictwo zawodowe i wybór określonego zawodu..

Struktura ogółu cech umysłowych, działających jako zdolność, jest ostatecznie określana przez wymagania określonych czynności.

Spośród właściwości i cech osobowości, które kształtują strukturę określonych zdolności, jedne pełnią rolę wiodącą, inne pomocniczą, tworząc jedność zapewniającą powodzenie tej czynności.

W zależności od treści i stopnia złożoności zwykle rozróżnia się:

- umiejętności elementarne (podstawowe) - zestaw indywidualnych cech osobowości jako uogólnienie procesów umysłowych właściwych wszystkim ludziom w przybliżeniu jednakowo;

- złożone umiejętności ogólne - do pracy, komunikacji, mowy, uczenia się, edukacji itp. Są one nieodłączne dla wszystkich ludzi, ale w różnym stopniu;

- złożone zdolności prywatne (specjalne) - zespół indywidualnych cech osobowości, które zapewniają osiągnięcie wybitnych wyników w każdym szczególnym obszarze działalności.

Wyróżnia się następujące poziomy zdolności: reprodukcyjne - zapewnia wysoką zdolność przyswajania wiedzy, opanowania różnego rodzaju czynności; kreatywny - zapewnia stworzenie nowego, oryginalnego.

Jedna umiejętność, bez względu na to, jak bardzo jest rozwinięta (na przykład fenomenalna pamięć), nadal nie zapewnia powodzenia mniej lub bardziej złożonych czynności. Wymaga to optymalnego połączenia wielu cech osobowości. Połączenie zdolności, które tworzy podstawę do doskonałego wykonywania złożonych czynności (przede wszystkim twórczych), nazywa się uzdolnieniem.

Wysoki stopień uzdolnienia nazywany jest talentem. Talent to połączenie umiejętności, które daje człowiekowi możliwość skutecznego, samodzielnego i oryginalnego wykonywania wszelkich złożonych czynności zawodowych.

Jak wszystkie indywidualne cechy psychologiczne człowieka, zdolności nie są czymś, co jest dane z natury, wrodzone, uzyskane w gotowej formie - kształtują się w procesie życia i działania.

75. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA ZDOLNOŚCI CZŁOWIEKA

Zwykle zdolności są rozumiane jako takie indywidualne cechy, które są warunkami pomyślnego wykonania jednej lub więcej czynności. Jednak termin „zdolności”, pomimo jego długiego i powszechnego stosowania w psychologii, jest interpretowany niejednoznacznie.

Obecnie wszystkie istniejące podejścia do badania umiejętności można zredukować do trzech głównych typów.

W pierwszym przypadku zdolności rozumiane są jako całość wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych.

Z punktu widzenia drugiego podejścia przez zdolności rozumie się wysoki poziom rozwoju wiedzy ogólnej i specjalnej, zdolności i umiejętności, które zapewniają pomyślne wykonywanie różnego rodzaju czynności przez osobę..

Trzecie podejście opiera się na stwierdzeniu, że zdolności to coś, co nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale wyjaśnia lub zapewnia ich szybkie zdobycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce..

W psychologii rosyjskiej eksperymentalne badania zdolności opierają się najczęściej na tym drugim podejściu. Największy wkład w jego rozwój wniósł słynny rosyjski naukowiec B.M. Teplov. Zidentyfikował trzy główne cechy pojęcia „zdolności”.

Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej; nikt nie będzie mówił o zdolnościach, jeśli chodzi o nieruchomości, w stosunku do których wszyscy ludzie są równi.

Po drugie, nie wszystkie cechy indywidualne nazywane są w ogóle zdolnościami, ale tylko te, które są związane z powodzeniem wykonywania jakiejkolwiek czynności lub wielu czynności..

Po trzecie, pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności lub zdolności, które zostały już rozwinięte przez daną osobę.

Pomimo tego, że zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, jednocześnie nie oznacza to, że nie są one w żaden sposób powiązane z wiedzą i umiejętnościami. Po pierwsze, łatwość i szybkość zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności zależą od zdolności. Po drugie, zdobycie tej wiedzy i umiejętności z kolei przyczynia się do dalszego rozwoju umiejętności, a brak odpowiednich umiejętności i wiedzy hamuje rozwój umiejętności..

Zdolności uważane za B.M. Teplov nie może istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Zdolność, która się nie rozwija, a której w praktyce człowiek przestaje używać, z czasem zanika.

Tylko poprzez stałe ćwiczenia związane z systematycznymi ćwiczeniami możesz utrzymać i rozwijać odpowiednie umiejętności..

Należy zauważyć, że powodzenie jakiejkolwiek działalności nie zależy od nikogo, ale od połączenia różnych zdolności, a to połączenie, które daje ten sam rezultat, może być zapewnione na różne sposoby. W przypadku braku koniecznych skłonności do rozwoju niektórych zdolności, ich deficyt można skompensować wyższym rozwojem innych..

76. KLASYFIKACJA UMIEJĘTNOŚCI

Istnieje wiele rodzajów umiejętności. Próby ich klasyfikacji znane są w nauce. Większość z tych klasyfikacji rozróżnia przede wszystkim zdolności naturalne lub naturalne (zasadniczo zdeterminowane biologicznie) i specyficznie ludzkie zdolności, które mają pochodzenie społeczno-historyczne..

Zdolności naturalne są rozumiane jako te, które są wspólne ludziom i zwierzętom, zwłaszcza wyższym. W procesie rozwoju człowieka te zdolności biologiczne przyczyniają się do kształtowania wielu innych, szczególnie ludzkich zdolności..

Te specyficznie ludzkie zdolności są zwykle podzielone na ogólne i specjalne wyższe zdolności intelektualne. Z kolei można je podzielić na teoretyczno-praktyczne, edukacyjno-twórcze, przedmiotowe i interpersonalne itp..

Zwyczajowo określa się zdolności ogólne jako te, które decydują o sukcesie danej osoby w różnych działaniach. Przykładowo do tej kategorii zaliczamy zdolności myślenia, subtelność i dokładność ruchów rąk, pamięć, mowę itp. Z kolei zdolności specjalne to takie, które decydują o powodzeniu człowieka w określonych czynnościach, do realizacji których wymagany jest szczególny rodzaj skłonności i ich rozwój.... Umiejętności te obejmują muzyczne, matematyczne, językowe, techniczne, literackie, artystyczne i twórcze, sportowe itp..

Większość badaczy problemu zdolności zgadza się, że zdolności ogólne i specjalne nie są ze sobą sprzeczne, lecz współistnieją, wzajemnie się uzupełniając i wzbogacając..

Ogólne zdolności osoby można również przypisać zdolnościom przejawiającym się w komunikacji, interakcji z ludźmi.

Zdolności te są uwarunkowane społecznie. Powstają w człowieku podczas jego życia w społeczeństwie. Bez tej grupy umiejętności bardzo trudno jest człowiekowi żyć wśród własnego gatunku..

Oprócz dzielenia zdolności na ogólne i specjalne, zwykle dzieli się umiejętności na teoretyczne i praktyczne. Zdolności teoretyczne i praktyczne różnią się między sobą tym, że pierwsze z nich determinują skłonność człowieka do abstrakcyjnych refleksji teoretycznych, a drugie do konkretnych działań praktycznych. W przeciwieństwie do umiejętności ogólnych i specjalnych, umiejętności teoretyczne i praktyczne często nie są ze sobą łączone. Większość ludzi ma jedną lub drugą zdolność. Razem są niezwykle rzadkie, głównie wśród utalentowanych, wszechstronnych ludzi..

Istnieje również podział na zdolności edukacyjne i twórcze. Różnią się one od siebie tym, że te pierwsze determinują powodzenie treningu, przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności przez człowieka, drugie zaś decydują o możliwości odkryć i wynalazków, tworzeniu nowych obiektów kultury materialnej i duchowej itp..

Należy zauważyć, że zdolności nie tylko wspólnie decydują o powodzeniu działania, ale także współdziałają, wpływając na siebie nawzajem. W zależności od obecności i stopnia rozwoju umiejętności wchodzących w skład zespołu zdolności danej osoby, każda z nich przybiera inny charakter.

77. POZIOMY ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI I RÓŻNICY INDYWIDUALNE. WYZWANIA

W psychologii najczęściej spotyka się następującą klasyfikację poziomów rozwoju umiejętności: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.

Wszystkie zdolności w procesie ich rozwoju przechodzą przez szereg etapów i aby dana zdolność wzniosła się w swoim rozwoju na wyższy poziom, konieczne jest, aby była już wystarczająco sformalizowana na poprzednim poziomie. Ale dla rozwoju umiejętności początkowo musi istnieć pewna podstawa, którą są zadatki. Przez skłonności rozumiane są anatomiczne i fizjologiczne cechy układu nerwowego, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

Jednak obecność pewnych skłonności u osoby nie oznacza, że ​​rozwinie pewne zdolności. Na przykład subtelne ucho jest niezbędnym warunkiem rozwoju zdolności muzycznych. Ale struktura obwodowego (słuchowego) i ośrodkowego aparatu nerwowego jest tylko warunkiem wstępnym rozwoju zdolności muzycznych. Struktura mózgu nie określa, jakie zawody i specjalności związane z uchem do muzyki mogą powstać w społeczeństwie ludzkim. Nie jest też powiedziane, jakie pole działania dana osoba wybierze dla siebie i jakie możliwości zostaną mu przedstawione w celu rozwoju jego dotychczasowych skłonności. W konsekwencji stopień, w jakim będą się rozwijać skłonności człowieka, zależy od warunków jego indywidualnego rozwoju..

Zatem rozwój skłonności jest procesem zdeterminowanym społecznie, związanym z warunkami wychowania i cechami rozwoju społeczeństwa..

Inklinacje rozwijają się i przekształcają w umiejętności, pod warunkiem, że istnieje potrzeba w społeczeństwie pewnych zawodów, w szczególności tam, gdzie potrzebne jest delikatne ucho do muzyki. Drugim istotnym czynnikiem w rozwoju skłonności są specyfiki edukacji.

Inklinacje są niespecyficzne. Obecność w osobie pewnego rodzaju skłonności nie oznacza, że ​​na ich podstawie, w sprzyjających warunkach, musi koniecznie rozwinąć się określona zdolność. Na podstawie tych samych skłonności mogą rozwijać się różne zdolności w zależności od charakteru wymagań narzuconych przez działalność.

Zdolności są w dużej mierze społeczne i kształtują się w procesie określonych działań ludzkich. W zależności od tego, czy istnieją warunki do rozwoju umiejętności, mogą być potencjalne i istotne.

Potencjalne zdolności są rozumiane jako te, które nie są realizowane w określonym rodzaju działalności, ale mogą zostać zaktualizowane, gdy zmienią się odpowiednie warunki społeczne. Zdolności faktyczne z reguły obejmują te, które są w danym momencie potrzebne i są realizowane w określonym rodzaju działalności. Potencjalne i faktyczne zdolności działają jako pośredni wskaźnik charakteru warunków społecznych, w których rozwijają się zdolności danej osoby. To natura warunków społecznych utrudnia lub sprzyja rozwojowi potencjalnych umiejętności, zapewnia lub nie zapewnia ich przekształcenia w rzeczywiste.

78. POZIOMY ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI I RÓŻNICY INDYWIDUALNE. Zdolność, talent i geniusz

Kolejnym poziomem rozwoju umiejętności są uzdolnienia. Zdolność to rodzaj połączenia zdolności, które daje człowiekowi możliwość skutecznego wykonywania dowolnej czynności.

Nie jest to pomyślne wykonanie czynności, która zależy od uzdolnień, ale tylko możliwość tak pomyślnego wykonania. Do pomyślnej realizacji dowolnego działania wymagane jest nie tylko odpowiednie połączenie umiejętności, ale także opanowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności. Jakikolwiek fenomenalny talent matematyczny może mieć dana osoba, jeśli nigdy nie studiował matematyki, nie będzie w stanie z powodzeniem wypełniać funkcji najzwyklejszego specjalisty w tej dziedzinie..

Zdolność determinuje jedynie możliwość odniesienia sukcesu w danej czynności, realizacja tej szansy zależy od stopnia, w jakim zostaną rozwinięte odpowiednie zdolności oraz jaka wiedza i umiejętności zostaną nabyte. W strukturze zdolności można wyróżnić dwie grupy komponentów. Niektórzy zajmują wiodącą pozycję, podczas gdy inni są pomocniczy. Wiodące i pomocnicze komponenty umiejętności tworzą jedność, która zapewnia powodzenie działania.

Jednak struktura umiejętności jest bardzo elastyczną edukacją. Stosunek cech wiodących do pomocniczych w danej zdolności nie jest taki sam dla różnych osób. W zależności od tego, jaką cechą kieruje osoba, kształtują się cechy pomocnicze niezbędne do wykonywania czynności. Co więcej, nawet w ramach tej samej działalności ludzie mogą mieć różne zestawienia cech, które pozwolą im równie skutecznie wykonywać tę działalność, kompensując niedociągnięcia.

Kolejnym poziomem rozwoju zdolności człowieka jest talent. Obecnie talent rozumiany jest jako wysoki poziom rozwoju zdolności specjalnych (muzycznych, literackich itp.). Podobnie jak zdolności, talent przejawia się i rozwija w działaniu. Działalność utalentowanej osoby wyróżnia się fundamentalną nowością, oryginalnym podejściem.

Należy zauważyć, że talent to pewna kombinacja zdolności, ich całość. Oddzielnej izolowanej zdolności, nawet bardzo wysoko rozwiniętej, nie można nazwać talentem, a przebudzenie talentu, jak i umiejętności w ogóle, jest uwarunkowane społecznie.

Najwyższy poziom rozwoju umiejętności to geniusz. Mówią o geniuszu, gdy twórczość człowieka stanowi całą epokę w życiu społeczeństwa, w rozwoju kultury. Jest bardzo niewielu pomysłowych ludzi. Powszechnie przyjmuje się, że przez całą pięciotysięczną historię cywilizacji nie było więcej niż 400 osób. Wysoki poziom uzdolnień charakteryzujący geniusza nieuchronnie wiąże się z doskonałością w różnych dziedzinach działalności. Wśród geniuszy, którzy osiągnęli taki uniwersalizm, można wymienić Arystotelesa, Leonarda da Vinci, R. Descartesa, G.V. Leibniz, M.V. Lomonosov.

79. KONCEPCJA „INTELIGENCJI” W PSYCHOLOGII

Od bardzo dawna istnieją dwie opinie na temat inteligencji. Według pierwszego z nich inteligencja jest cechą czysto dziedziczną, człowiek rodzi się mądry lub głupi. Według drugiego punktu widzenia inteligencja jest związana z szybkością reakcji na bodźce zewnętrzne.

Jednak naukowcy, którzy opracowali pierwsze testy inteligencji, na przykład A. Binet, T. Simon, rozważali tę właściwość szerzej. Ich zdaniem osoba inteligentna to taka, która „dobrze ocenia, rozumie i rozmyśla” i która dzięki „zdrowemu rozsądkowi” i „inicjatywie” potrafi „dostosować się do okoliczności życia”..

Ten punkt widzenia podzielał także D. Veksler, naukowiec, który stworzył w 1939 roku pierwszą skalę inteligencji dla dorosłych. Uważał, że „inteligencja to globalna zdolność do inteligentnego działania, racjonalnego myślenia i radzenia sobie z okolicznościami życia”. Obecnie większość psychologów zgadza się właśnie z tą definicją inteligencji, która uwzględnia zdolność jednostki do przystosowania się do środowiska..

Tym samym obecnie osiągnięto porozumienie co do definicji inteligencji, jednak jej elementy, a zwłaszcza metody ich oceny, są nadal kontrowersyjne..

Zwyczajowo zwraca się również uwagę na konkretną i abstrakcyjną inteligencję.

Konkretna lub praktyczna inteligencja pomaga nam rozwiązywać codzienne problemy i nawigować w relacjach z różnymi przedmiotami. W tym zakresie Jensen odnosi się do pierwszego poziomu inteligencji, tzw. Zdolności asocjacyjnych, które pozwalają na wykorzystanie pewnych umiejętności lub wiedzy oraz ogólnie informacji przechowywanych w pamięci..

Jeśli chodzi o inteligencję abstrakcyjną, używamy jej do operowania słowami i pojęciami. Należy do drugiego poziomu inteligencji - poziomu zdolności poznawczych. Według Jensena związek między tymi dwoma poziomami u każdej osoby jest określany przez czynniki dziedziczne. Rozwój inteligencji zależy od tych samych czynników, co rozwój innych funkcji organizmu, czyli z jednej strony od czynników genetycznych, wrodzonych, z drugiej zaś od warunków środowiskowych. Czynniki genetyczne oznaczają potencjał, jaki dziecko otrzymuje dzięki dziedzicznym informacjom od rodziców. Wiadomo tylko o tych czynnikach, że w pewnym stopniu zależy od nich kierunek rozwoju intelektualnego jednostki. Jeśli jednak możemy z całą pewnością powiedzieć, że pewne mechanizmy rozwoju inteligencji są dziedziczone przez człowieka, a przynajmniej podstawy do kształtowania takich mechanizmów, nie oznacza to, że jednostka dziedziczy pewien poziom „czystej” inteligencji, który zależy od jego poziomy rodzicielskie.

Nieprawidłowości chromosomalne są często dziedziczone, ale wiele z nich wiąże się z jakimś rodzajem nieprawidłowości w procesie produkcji plemników lub jaj. Nie tylko prowadzą do różnego rodzaju deformacji fizycznych, ale często towarzyszy im upośledzenie umysłowe, które często może być przyczyną upośledzenia umysłowego..

Zaburzenia odżywiania płodu. Komórki mózgowe rozwijają się głównie w okresie prenatalnym. W tym okresie potrzebne są różne składniki odżywcze do syntezy DNA i innych składników niezbędnych do prawidłowego funkcjonowania mózgu. Dane na temat roli żywienia matki w rozwoju płodu są nadal sprzeczne, ale jest bardzo prawdopodobne, że poważne niedożywienie może wpłynąć na późniejszą aktywność umysłową dziecka..

80. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA REPREZENTACJI JAKO MENTALNEGO PROCESU POZNAWCZEGO

Człowiek otrzymuje podstawowe informacje o otaczającym go świecie poprzez odczucia i percepcję. Jednak człowiek może, długo po tym, jak spostrzegł jakiś przedmiot, ponownie wywołać (przypadkowo lub celowo) jego obraz. Zjawisko to nosi nazwę „wydajności”.

Reprezentacja to mentalny proces odzwierciedlania obiektów lub zjawisk, które nie są w danej chwili postrzegane, ale są odtwarzane na podstawie wcześniejszych doświadczeń.

Koncepcja opiera się na postrzeganiu obiektów, które miały miejsce w przeszłości. Istnieje kilka rodzajów widoków. Po pierwsze, są to reprezentacje pamięci, czyli reprezentacje, które powstały na podstawie bezpośredniego postrzegania w przeszłości przedmiotu lub zjawiska. Po drugie, są to przedstawienia wyobraźni. Na pierwszy rzut oka tego typu przedstawianie nie odpowiada definicji pojęcia „reprezentacja”, ponieważ w wyobraźni człowiek wyświetla to, czego nigdy nie widział, ale jest to tylko na pierwszy rzut oka. Reprezentacje wyobraźni kształtują się na podstawie informacji otrzymanych w minionych spostrzeżeniach i ich mniej lub bardziej twórczej obróbce. Im bogatsze doświadczenie z przeszłości, tym jaśniejsza i pełniejsza może być odpowiadająca mu reprezentacja..

Reprezentacje nie powstają same, ale w wyniku praktycznej działalności. Jednocześnie reprezentacje mają ogromne znaczenie nie tylko dla procesów pamięci czy wyobraźni - są niezwykle ważne dla wszystkich procesów umysłowych zapewniających ludzką aktywność poznawczą. Procesy percepcji, myślenia, pisania zawsze kojarzą się z reprezentacjami, a także pamięcią, która przechowuje informacje i dzięki której powstają reprezentacje.

Widoki mają swoje własne cechy. Przede wszystkim widoki cechuje przejrzystość. Reprezentacje są zmysłowo wizualnymi obrazami rzeczywistości i na tym polega ich bliskość do obrazów percepcji. Ale obrazy percepcyjne są odbiciem tych obiektów materialnego świata, które są postrzegane w danym momencie, podczas gdy reprezentacje są reprodukowanymi i przetwarzanymi obrazami obiektów, które były postrzegane w przeszłości. Dlatego reprezentacje nigdy nie mają takiego stopnia klarowności, jaki jest właściwy dla obrazów percepcji - z reguły są znacznie jaśniejsze.

Następną cechą przedstawień jest fragmentacja. Reprezentacje są pełne luk, niektóre fragmenty i znaki są przedstawione żywo, inne są bardzo niejasne, a jeszcze innych zupełnie nie ma. Na przykład, gdy wyobraża się czyjąś twarz, tylko pewne cechy są odtwarzane wyraźnie i wyraźnie, te, na których z reguły skupiono uwagę. Reszta detali tylko nieznacznie odbija się na tle niejasnego i nieokreślonego obrazu.

Równie ważną cechą przedstawień jest ich niestabilność i niestałość. Zatem każdy przywołany obraz, czy to jakikolwiek przedmiot czy osoba, zniknie z pola świadomości, bez względu na to, jak bardzo osoba będzie starała się go utrzymać. I będzie musiał podjąć kolejny wysiłek, aby ponownie go wywołać. Ponadto widoki są bardzo płynne i zmienne..

81. RODZAJE WYDAJNOŚCI. PREZENTACJA WIZUALNA I DŹWIĘKOWA

Obecnie istnieje kilka podejść do tworzenia klasyfikacji widoków. Ponieważ reprezentacje są oparte na przeszłym doświadczeniu percepcyjnym, główna klasyfikacja reprezentacji jest oparta na klasyfikacji typów wrażeń i percepcji. Dlatego zwyczajowo rozróżnia się następujące typy reprezentacji: wizualne, słuchowe, motoryczne (kinestetyczne), dotykowe, węchowe, smakowe, temperaturowe i organiczne.

Jednak takie podejście do klasyfikacji poglądów nie jest jedyne. Więc B.M. Teplov powiedział, że klasyfikację reprezentacji można przeprowadzić według następujących kryteriów:

- zgodnie z ich treścią; z tego punktu widzenia możemy mówić o przedstawieniach matematycznych, geograficznych, technicznych, muzycznych itp.;

- według stopnia uogólnienia; z tego punktu widzenia możemy mówić o pojęciach prywatnych i ogólnych.

Ponadto klasyfikację reprezentacji można przeprowadzić zgodnie ze stopniem przejawiania się wolicjonalnych wysiłków.

Jednak najczęstsza jest klasyfikacja reprezentacji, która opiera się na wrażeniach.

Reprezentacje wizualne. Większość pojęć dostępnych u ludzi wiąże się z percepcją wzrokową. Charakterystyczną cechą przedstawień wizualnych jest to, że w niektórych przypadkach są one niezwykle specyficzne i oddają wszystkie widoczne cechy obiektów: kolor, kształt, objętość. Jednak najczęściej jedna strona dominuje w przedstawieniach wizualnych, podczas gdy inne są albo bardzo niejasne, albo w ogóle ich nie ma. Charakter wizualnych przedstawień osoby zależy głównie od treści i praktycznej aktywności, w trakcie której powstają. Przedstawienia wizualne odgrywają więc centralną rolę w sztukach wizualnych, ponieważ nie tylko czerpanie z pamięci, ale także z natury jest niemożliwe bez dobrze rozwiniętych przedstawień wizualnych. Przedstawienia wizualne odgrywają również ważną rolę w procesie pedagogicznym. Nawet studiowanie takiego tematu, jak literatura, wymaga włączenia wyobraźni, aby z powodzeniem opanować materiał, który z kolei w dużej mierze opiera się na przedstawieniach wizualnych..

W dziedzinie reprezentacji słuchowych mowa i przedstawienia muzyczne mają ogromne znaczenie. Z kolei reprezentacje mowy można również podzielić na kilka podtypów: reprezentacje fonetyczne i reprezentacje tonowo-intonacyjne.

Reprezentacje fonetyczne występują, gdy słowo jest prezentowane przez ucho bez prezentowania żadnego konkretnego głosu. Takie reprezentacje mają ogromne znaczenie w nauce języków obcych..

Reprezentacje barwy intonacyjnej mają miejsce, gdy wyobrażamy sobie barwę głosu i charakterystyczne cechy intonacji osoby. Takie reprezentacje mają ogromne znaczenie w pracy aktora iw praktyce szkolnej, ucząc dziecko ekspresyjnego czytania..

82. RODZAJE POSTRZEGANIA. REPREZENTACJA RUCHOWA I PRZESTRZENNA

Reprezentacje motoryczne z natury rzeczy różnią się od wizualnych i słuchowych, ponieważ nigdy nie są prostym odtworzeniem przeszłych doznań, ale zawsze są związane z rzeczywistymi wrażeniami. Za każdym razem, gdy człowiek wyobraża sobie ruch dowolnej części swojego ciała, następuje słaby skurcz odpowiednich mięśni. Tak więc przy każdej reprezentacji motorycznej wykonywane są podstawowe ruchy, które dają osobie odpowiednie odczucia motoryczne. Ale wrażenia otrzymane z tych podstawowych ruchów zawsze tworzą nierozerwalną całość z tym lub innym obrazem wizualnym lub dźwiękowym. W tym przypadku reprezentacje motoryczne można podzielić na dwie grupy: reprezentacje ruchu całego ciała lub jego poszczególnych części oraz reprezentacje motoryczne mowy. Te pierwsze są zwykle wynikiem połączenia wrażeń motorycznych z obrazami wizualnymi. Reprezentacje motoryczne mowy są połączeniem wrażeń motorycznych mowy ze słuchowymi obrazami słów. W konsekwencji reprezentacje motoryczne są albo wizualno-motoryczne (reprezentacje ruchu ciała), albo słuchowe (reprezentacje mowy).

Należy zauważyć, że reprezentacje słuchowe są również bardzo rzadko czysto słuchowe. W większości przypadków są one związane z odczuciami motorycznymi podstawowych ruchów aparatu mowy. W konsekwencji reprezentacje mowy słuchowej i motorycznej są jakościowo podobnymi procesami: oba są wynikiem połączenia obrazów słuchowych i odczuć motorycznych. Jednak w tym przypadku możemy powiedzieć, że reprezentacje motoryczne są w równym stopniu związane zarówno z obrazami słuchowymi, jak i odczuciami motorycznymi..

Zatem wszystkie główne typy przedstawień ludzkich w taki czy inny sposób okazują się być ze sobą połączone, a podział na klasy lub typy jest bardzo warunkowy. Możesz mówić o określonej klasie (typie) reprezentacji w przypadku, gdy na pierwszy plan wysuwają się reprezentacje wizualne, słuchowe lub motoryczne.

Kończąc rozważania nad klasyfikacją reprezentacji, musimy zająć się jeszcze jednym, bardzo ważnym typem reprezentacji - reprezentacjami przestrzennymi. Termin „reprezentacje przestrzenne” jest używany, gdy przestrzenny kształt i rozmieszczenie obiektów są wyraźnie przedstawione, ale same obiekty mogą być przedstawione bardzo niejasno. Z reguły te przedstawienia są tak schematyczne i bezbarwne, że na pierwszy rzut oka nie można do nich zastosować terminu „obraz wizualny”. Pozostają jednak nadal obrazami - obrazami przestrzeni, gdyż jedna strona rzeczywistości - przestrzenny układ rzeczy - przekazują z pełną wyrazistością.

Reprezentacje przestrzenne to głównie reprezentacje wizualno-motoryczne, a czasami wizualna, czasami komponent motoryczny jest podświetlony. Ślepi szachiści bardzo aktywnie wykorzystują tego typu reprezentacje. W życiu codziennym dana osoba również posługuje się tego typu reprezentacją, na przykład wtedy, gdy konieczne jest przedostanie się z jednego miejsca osiedla do drugiego. W tym przypadku wyobraża sobie trasę i porusza się po niej..

83. RODZAJE WYDAJNOŚCI. KLASYFIKACJA OŚWIADCZEŃ WEDŁUG STOPNIA OGÓLNOŚCI

Człowiek otrzymuje podstawowe informacje o otaczającym go świecie poprzez odczucia i percepcję. Jednak człowiek może, długo po tym, jak spostrzegł jakiś przedmiot, ponownie wywołać (przypadkowo lub celowo) jego obraz. Zjawisko to nosi nazwę „wydajności”.

Wszystkie pomysły różnią się także stopniem uogólnienia. Reprezentacje są zwykle podzielone na pojedyncze i ogólne. Jedną z głównych różnic między reprezentacjami a obrazami percepcji jest to, że obrazy percepcji są zawsze tylko pojedyncze, to znaczy zawierają informacje tylko o określonym obiekcie, a reprezentacje są bardzo często uogólniane..

Pojedyncze widoki to widoki oparte na obserwacji jednego obiektu..

Reprezentacje ogólne to reprezentacje, które zazwyczaj odzwierciedlają właściwości wielu podobnych obiektów..

Wszystkie idee różnią się stopniem manifestacji wolicjonalnych wysiłków. Jednocześnie zwyczajowo rozróżnia się arbitralne i mimowolne reprezentacje. Reprezentacje mimowolne to reprezentacje, które powstają spontanicznie, bez aktywowania woli i pamięci osoby. Arbitralne reprezentacje to reprezentacje, które powstają w osobie w wyniku wolicjonalnego wysiłku, w interesie wyznaczonego celu.

Konieczne jest również rozróżnienie reprezentacji (ich odrębnych typów) od obrazów pamięci pierwotnej i obrazów rozdzielających..

Obrazy pamięci pierwotnej to takie obrazy, które bezpośrednio podążają za percepcją obiektu i są utrzymywane przez bardzo krótki czas, mierzony w sekundach..

Wytrwałe obrazy to te mimowolne obrazy, które z wyjątkową wyrazistością pojawiają się w świadomości po długim postrzeganiu jednorodnych obiektów lub po takim postrzeganiu przedmiotu, który wywarł silny wpływ emocjonalny. Na przykład każdy, kto zbierał grzyby lub długo spacerował po lesie, wie, że kiedy kładziesz się spać i zamykasz oczy, w głowie pojawiają się dość jasne obrazy lasu, obrazy liści, trawy.

To samo zjawisko jest typowe dla obrazów słuchowych. Na przykład, gdy ktoś słyszy melodię, „brzmi ona w uszach” przez długi czas i obsesyjnie. Najczęściej jest to melodia, która wywoływała silne emocje..

Należy zauważyć, że obrazy wytrwałe są podobne do obrazów sekwencyjnych w swojej konkretności i wyrazistości, a także w zupełnej mimowolnej niejako obsesji i tym, że są niemal prostą kopią percepcji, bez zauważalnego elementu uogólnienia. Różnią się jednak od obrazów sekwencyjnych tym, że mogą być oddzielone od percepcji w czasie o kilka godzin, a czasem nawet dni..

Wszyscy ludzie różnią się od siebie rolą, jaką w ich życiu odgrywają takie czy inne reprezentacje. W niektórych przeważają reprezentacje wizualne, w innych - słuchowe, aw innych - motoryczne. Istnienie między ludźmi różnic w jakości przedstawień znajduje odzwierciedlenie w doktrynie rodzajów przedstawień.

84. INDYWIDUALNE CECHY REPREZENTACJI I JEJ ROZWOJU

Wszyscy ludzie różnią się od siebie rolą, jaką w ich życiu odgrywają takie czy inne reprezentacje. W niektórych przeważają reprezentacje wizualne, w innych - słuchowe, aw innych - motoryczne. Istnienie między ludźmi różnic w jakości przedstawień znajduje odzwierciedlenie w doktrynie rodzajów przedstawień. Zgodnie z tą teorią wszystkich ludzi można podzielić, w zależności od dominującego typu reprezentacji, na cztery grupy:

1) osoby z przewagą przedstawień wizualnych;

2) osoby z przewagą myśli słuchowych;

3) osoby z przewagą reprezentacji motorycznych;

4) osoby o mieszanych poglądach.

Ta ostatnia grupa obejmuje osoby, które używają wszelkiego rodzaju reprezentacji w mniej więcej takim samym stopniu..

Osoba z przewagą przedstawień typu wizualnego, przywołująca tekst, wyobraża sobie stronę książki, na której ten tekst jest drukowany, jakby czytał ją w myślach. Jeśli musi zapamiętać jakieś cyfry, na przykład numer telefonu, wyobraża sobie, że są one zapisane lub wydrukowane.

Osoba z przewagą pomysłów typu słuchowego, przypominająca sobie tekst, jakby słyszała wypowiadane słowa. Pamiętają też liczby w postaci obrazu dźwiękowego..

Osoba z przewagą reprezentacji typu motorycznego, przypominająca sobie tekst lub próbująca zapamiętać liczby, mówi do siebie.

Należy zauważyć, że ludzie z wyraźnymi typami reprezentacji są niezwykle rzadcy..

Większość ludzi w takim czy innym stopniu ma reprezentacje wszystkich tych typów i dość trudno jest określić, które z nich odgrywają wiodącą rolę w danej osobie. Co więcej, indywidualne różnice w tym przypadku wyrażają się nie tylko w przewadze przedstawień określonego typu, ale także w osobliwościach przedstawień. Tak więc dla niektórych ludzi wszelkiego rodzaju przedstawienia mają wielką jasność, żywotność i kompletność, podczas gdy dla innych są mniej lub bardziej blade i schematyczne. Osoby zdominowane przez jasne i żywiołowe przedstawienia są zwykle określane jako tak zwany typ figuratywny. Tacy ludzie charakteryzują się nie tylko wielką klarownością swoich pomysłów, ale także tym, że w ich życiu psychicznym idee odgrywają niezwykle ważną rolę. Na przykład, przypominając sobie pewne wydarzenia, „widzą” w myślach zdjęcia poszczególnych epizodów związanych z tymi wydarzeniami; myśląc lub rozmawiając o czymś, szeroko wykorzystują obrazy wizualne itp..

Wzrost wartości uogólniającej przedstawień może przebiegać w dwóch kierunkach. Jeden sposób to sposób schematyzacji. W wyniku schematyzacji reprezentacja stopniowo traci szereg indywidualnych cech i szczegółów, zbliżając się do schematu. Na przykład rozwój przestrzennych reprezentacji geometrycznych podąża tą ścieżką. Innym sposobem jest wywoływanie typowych obrazów. W tym przypadku przedstawienia, nie tracąc przy tym swojej indywidualności, stają się natomiast coraz bardziej konkretne i wizualne, odbijając całą grupę obiektów i zjawisk. Droga ta prowadzi do tworzenia obrazów artystycznych, które będąc jak najbardziej specyficzne i indywidualne, mogą zawierać bardzo szerokie uogólnienia..

85. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA EMOCJI. PODSTAWOWE RODZAJE EMOCJI

Emocje to szersze pojęcie niż uczucia. W psychologii emocje są rozumiane jako procesy psychiczne, które zachodzą w formie doświadczeń i odzwierciedlają osobiste znaczenie i ocenę sytuacji zewnętrznych i wewnętrznych dla życia człowieka. Najbardziej istotną cechą emocji jest ich podmiotowość..

Inną wspólną cechą emocji jest pomoc w zaspokajaniu potrzeb i osiągnięciu określonych celów. Tak więc pozytywne emocje zawsze wiążą się z uzyskaniem pożądanego rezultatu, a negatywne - wręcz przeciwnie - z niepowodzeniem. Możemy zatem stwierdzić, że emocje są najbardziej bezpośrednio związane z regulacją ludzkiej działalności..

Większość stanów emocjonalnych znajduje odzwierciedlenie w cechach ludzkiego zachowania, dlatego można je badać nie tylko metodami subiektywnymi, ale także obiektywnymi..

Emocje to bardzo złożone zjawiska psychiczne. Następujące typy przeżyć emocjonalnych są powszechnie określane jako najbardziej znaczące emocje: afekty, a właściwie emocje, uczucia, nastroje, stres emocjonalny.

Afekt jest najpotężniejszym rodzajem reakcji emocjonalnej. Afekty nazywane są intensywnymi, szybko płynącymi i krótkotrwałymi wybuchami emocji. Przykładami afektu są: intensywny gniew, wściekłość, przerażenie, gwałtowna radość, głęboki smutek, rozpacz..

Jedną z głównych cech afektu jest to, że ta reakcja emocjonalna nieodparcie nakłada na osobę potrzebę wykonania jakiejś czynności, ale jednocześnie osoba traci poczucie rzeczywistości i przestaje panować nad sobą. W stanie pasji zmienia się funkcjonowanie wszystkich procesów psychicznych. W szczególności uwaga zmienia się dramatycznie. Jego przełączalność maleje i tylko te obiekty, które są bezpośrednio związane z doświadczeniem, wpadają w pole percepcji. Wszystkie inne bodźce, które nie są związane z doznaniem, nie znajdują się w polu ludzkiej uwagi, nie są tego dostatecznie świadome i jest to jedna z przyczyn niekontrolowanego zachowania osoby w stanie namiętności. W stanie namiętności człowiekowi trudno jest przewidzieć skutki swoich działań, ponieważ zmienia się charakter przebiegu procesów myślowych. Zdolność przewidywania konsekwencji swoich działań gwałtownie spada, w wyniku czego niemożliwe staje się właściwe zachowanie.

Kolejną grupę zjawisk emocjonalnych stanowią emocje właściwe. Emocje różnią się od efektów przede wszystkim czasem trwania. Jeśli afekty są głównie krótkotrwałe (na przykład wybuch złości), to emocje są stanami bardziej trwałymi.

W wielu sytuacjach oprócz przyjemności i niezadowolenia z jednej strony pojawia się uczucie napięcia, z drugiej zaś postanowienie lub ulga. Inne przejawy procesów emocjonalnych to podniecenie i spokój. Wzbudzony stan emocjonalny ma zwykle charakter aktywny, związany z aktywnością lub próbami jej wykonania. Nadmierne podniecenie może jednak udaremnić celową aktywność, sprawić, że stanie się ona nieporządna, chaotyczna.

86. „PODSTAWOWE” EMOCJE

Wielokrotnie próbowano uwydatnić podstawowe, „fundamentalne” emocje. W szczególności zwyczajowo podkreśla się następujące emocje.

Radość to pozytywny stan emocjonalny związany ze zdolnością do dostatecznego zaspokojenia pilnej potrzeby.

Niespodzianka - emocjonalna reakcja, która nie ma jasno wyrażonego pozytywnego lub negatywnego znaku na nagłe okoliczności.

Cierpienie to negatywny stan emocjonalny związany z otrzymywaną rzetelną lub pozorną informacją o niemożności zaspokojenia najważniejszych potrzeb życiowych.

Gniew jest stanem emocjonalnym, z reguły negatywnym w znaku, przebiegającym w formie afektu i spowodowanym nagłym pojawieniem się poważnej przeszkody w zaspokojeniu niezwykle ważnej potrzeby podmiotu.

Wstręt to negatywny stan emocjonalny wywołany przedmiotami (przedmiotami, ludźmi, okolicznościami itp.), Z którymi kontakt wchodzi w ostry konflikt z ideologicznymi, moralnymi lub estetycznymi zasadami i postawami podmiotu.

Pogarda to negatywny stan emocjonalny, który pojawia się w relacjach międzyludzkich i jest generowany przez niedopasowanie pozycji życiowych, poglądów i zachowania podmiotu do pozycji życiowych, poglądów i zachowania obiektu uczucia.

Strach to negatywny stan emocjonalny, który pojawia się, gdy podmiot otrzymuje informację o rzeczywistym lub wyimaginowanym niebezpieczeństwie.

Wstyd jest stanem negatywnym, wyrażającym się w świadomości niespójności własnych myśli, działań i wyglądu, nie tylko z oczekiwaniami innych, ale także z własnymi wyobrażeniami o odpowiednim zachowaniu i wyglądzie.

Należy zauważyć, że doświadczenia emocjonalne są niejednoznaczne. Ten sam obiekt może powodować niespójne, sprzeczne relacje emocjonalne. Zjawisko to nazywa się ambiwalencją (dwoistością) uczuć. Zwykle ambiwalencja jest spowodowana tym, że indywidualne cechy złożonego obiektu w różny sposób wpływają na potrzeby i wartości osoby..

Uczucia to inny rodzaj stanu emocjonalnego. Główna różnica między emocjami a uczuciami polega na tym, że emocje z reguły mają charakter reakcji orientacyjnej, to znaczy niosą podstawowe informacje o braku lub nadmiarze czegoś, dlatego często są niejasne i niedostatecznie realizowane. Z drugiej strony uczucia są w większości przypadków obiektywne i specyficzne..

Uczucia są nawet trwalsze niż emocje, stany psychiczne, które mają jasno wyrażony obiektywny charakter. Odzwierciedlają stabilny stosunek do dowolnych konkretnych obiektów (rzeczywistych lub wyobrażonych). Osoba nie może w ogóle doświadczać uczuć, jeśli nie jest z kimś lub czymś spokrewniona..

Kolejną grupą stanów emocjonalnych są ludzkie nastroje. Nastrój to najdłużej trwający lub „chroniczny” stan emocjonalny, który wpływa na wszystkie zachowania.

87. KONCEPCJA STRESU EMOCJONALNEGO

Stres rozumiany jest jako niespecyficzna reakcja organizmu na stawiane mu zewnętrzne lub wewnętrzne wymagania. Termin „niespecyficzny” można w tej definicji interpretować jako niezwykły lub niezwykły. Koncepcję tę zaproponował G. Selye. Udało mu się ustalić, że organizm reaguje nie tylko na określoną reakcję ochronną na każde narażenie na różnego rodzaju niekorzystne skutki, na przykład zimno, zmęczenie, strach, upokorzenie, ból i wiele innych, ale także na ogólną, jednolitą, złożoną reakcję, niezależnie od tego, co drażni działa na organizm. W tym przypadku w przerwie między uderzeniem a reakcją organizmu zachodzą określone procesy. Procesy te opisano w klasycznych badaniach G. Selye, udowadniając, że etapy stresu są charakterystyczne dla każdego procesu adaptacyjnego..

W pierwszej fazie - fazie lęku - mobilizowane są mechanizmy obronne organizmu, zwiększając jego stabilność. W tym przypadku organizm funkcjonuje z dużym stresem. Jednak na tym etapie nadal radzi sobie z obciążeniem za pomocą powierzchownej lub funkcjonalnej mobilizacji rezerw, bez głębokich zmian strukturalnych. Fizjologicznie pierwotna mobilizacja objawia się z reguły następującymi objawami: krew gęstnieje, zmniejsza się w niej zawartość jonów chloru, następuje zwiększone wydzielanie azotu, fosforanów, potasu, obserwuje się powiększenie wątroby lub śledziony itp. U większości osób pod koniec pierwszej fazy następuje niewielki wzrost funkcjonalność.

Faza druga nazywana jest zwykle fazą oporu (stabilizacja), czyli najbardziej efektywną adaptacją. Na tym etapie odnotowuje się zrównoważone wydatkowanie rezerw adaptacyjnych organizmu. Wszystkie parametry niezrównoważone w pierwszej fazie są ustalane na nowym poziomie. Jednocześnie zapewniona jest reakcja organizmu na wpływające czynniki środowiskowe nieco odbiegająca od normy..

Jeśli jednak stres utrzymuje się przez długi czas lub wpływające na niego stresory są wyjątkowo intensywne, nieuchronnie rozpoczyna się trzecia faza - faza wyczerpania..

Po wyczerpaniu swoich rezerw funkcjonalnych w pierwszej i drugiej fazie organizm zaczyna dokonywać zmian strukturalnych, ale gdy nie są one wystarczające do normalnego funkcjonowania, dalsza adaptacja do zmienionych warunków środowiskowych i działań odbywa się kosztem niezastąpionych zasobów energetycznych organizmu, które wcześniej czy później kończą się wyczerpaniem.

Należy zauważyć, że nie każda ekspozycja jest stresująca. Słabe wpływy nie prowadzą do stresu; pojawia się tylko wtedy, gdy wpływ stresora (obiektu, zjawiska lub innych nietypowych dla człowieka czynników środowiskowych) przekracza zwykłe zdolności adaptacyjne jednostki. Stres pojawia się więc, gdy organizm jest zmuszony do przystosowania się do nowych warunków, czyli stres jest nieodłączny od procesu adaptacji..

Istota reakcji na stres polega na „przygotowawczym” pobudzeniu i pobudzeniu organizmu, niezbędnym do uzyskania gotowości do fizycznego stresu..

88. OGÓLNA KONCEPCJA OSOBOWOŚCI. POJĘCIA BIOLOGICZNE

Osobowość to konkretna osoba, ujęta w systemie jej stabilnych społecznie zdeterminowanych cech psychologicznych, które przejawiają się w związkach i relacjach społecznych, determinują jej działania moralne i są istotne dla niego i jego otoczenia..

Pojęcie „osobowości” charakteryzuje jeden z najważniejszych poziomów organizacji człowieka, a mianowicie cechy jego rozwoju jako istoty społecznej. Rozważając strukturę osobowości, zwykle obejmuje ona zdolności, temperament, charakter, motywację i postawy społeczne. Wszystkie te cechy zostaną szczegółowo omówione poniżej, na razie ograniczymy się tylko do ich ogólnych definicji..

Zdolności są indywidualnie stabilnymi cechami człowieka, które decydują o jego sukcesach w różnych działaniach. Temperament jest dynamiczną cechą procesów psychicznych człowieka. Charakter zawiera cechy, które określają stosunek człowieka do innych ludzi. Motywacja to zbiór motywów do działania, a postawy społeczne to przekonania ludzi.

Ponadto niektórzy autorzy uwzględniają takie pojęcia, jak wola i emocje w strukturze osobowości..

Problem relacji między tym, co biologiczne i społeczne w osobowości człowieka, jest jednym z centralnych problemów współczesnej psychologii. W procesie formowania się i rozwoju nauk psychologicznych rozważano prawie wszystkie możliwe powiązania między pojęciami „umysłowe”, „społeczne” i „biologiczne”. Rozwój umysłowy był interpretowany zarówno jako proces całkowicie spontaniczny, niezależny ani biologiczny, ani społeczny, i jako wywodzący się tylko z rozwoju biologicznego lub tylko społecznego, lub jako wynik ich równoległego działania na jednostkę itd. W ten sposób można wyróżnić kilka grup pojęć., inaczej biorąc pod uwagę stosunek społecznego, psychicznego i biologicznego.

W grupie pojęć, w których udowadnia się spontaniczność rozwoju umysłowego, psychika postrzegana jest jako zjawisko całkowicie podporządkowane swoim wewnętrznym prawom, w żaden sposób nie związane ani z biologicznym, ani społecznym. W najlepszym przypadku ciału ludzkiemu w ramach tych koncepcji przypisuje się rolę swego rodzaju repozytorium aktywności umysłowej.

W pojęciach biologicznych umysł postrzegany jest jako liniowa funkcja rozwoju organizmu, jako coś, co jednoznacznie podąża za tym rozwojem. Z punktu widzenia tych pojęć wszystkie cechy procesów umysłowych, stany i właściwości człowieka są zdeterminowane cechami struktury biologicznej, a ich rozwój podlega wyłącznie prawom biologicznym. Jednocześnie często stosuje się prawa, odkryte w badaniach zwierząt, które nie uwzględniają specyfiki rozwoju organizmu ludzkiego. Często w tych koncepcjach, aby wyjaśnić rozwój umysłowy, zawarte jest podstawowe prawo biogenetyczne - prawo rekapitulacji, zgodnie z nim, w rozwoju jednostki ewolucja gatunku, do którego należy ta jednostka, jest odtwarzana w głównych cechach. Skrajnym przejawem tego stanowiska jest stwierdzenie, że psychika jako niezależne zjawisko w przyrodzie nie istnieje, ponieważ wszystkie zjawiska psychiczne można opisać lub wyjaśnić za pomocą pojęć biologicznych (fizjologicznych). Należy zauważyć, że ten punkt widzenia jest bardzo rozpowszechniony wśród fizjologów. Na przykład taki punkt widzenia miał I.P. Pavlov.

89. KONCEPCJA OSOBOWOŚCI W PSYCHOLOGII

Osobowość jest istotą społeczną włączoną w relacje społeczne, uczestniczącą w rozwoju społecznym i pełniącą określoną rolę społeczną. Pojęcie „osobowości” jest nieco węższe niż pojęcie „osoby”. Noworodek lub osoba chora psychicznie, która nie jest zdolna do samoobsługi, nie mówiąc o pełnieniu jakiejkolwiek roli społecznej, nie jest osobą. Subiektywnie osobowość jednostki jest jej ja (zarówno ja, ja - koncepcja), jest to system wyobrażeń o sobie, ukształtowany w procesie działania i komunikacji, zapewniający jedność i tożsamość jej osobowości.

Rola to społeczna funkcja jednostki: rola matki, ojca, dyrektora, ucznia itp. Rola społeczna to normalnie przyjęty wzorzec zachowań, oczekiwany od każdego na danym stanowisku. Oczekiwania te nie zależą od świadomości i zachowania konkretnej jednostki; ich podmiotem nie jest jednostka, ale społeczeństwo. (Termin „oczekiwanie” odnosi się do praw i obowiązków).

Oprócz praw i obowiązków rola społeczna jest związana z określonymi typami aktywności społecznej i dlatego zawsze nosi piętno oceny społecznej: społeczeństwo może akceptować lub odrzucać pewne role społeczne (na przykład potępia taką społeczną rolę przestępcy). Należy zauważyć, że ocena publiczna nie podlega konkretnej osobie, ale przede wszystkim określonemu rodzajowi aktywności społecznej. W rzeczywistości każda osoba spełnia nie jedną, ale kilka ról społecznych: może być jednocześnie np. Księgowym, mężem, ojcem, członkiem związku zawodowego, zawodnikiem narodowej drużyny piłkarskiej itp..

Osobowość charakteryzuje się dużą liczbą parametrów, wśród których najważniejsza jest jej pozycja, czyli układ relacji. Najistotniejszy jest stosunek jednostki do społeczeństwa i ludzi, do materialnych warunków życia, do siebie samego, do własnych obowiązków, do obowiązków społecznych, do obowiązków zawodowych. Te i inne relacje charakteryzują przede wszystkim moralny obraz jednostki, jej postawy społeczne.

Relacje różnią się nie tylko skupieniem na obiekcie, ale także poziomem świadomości. Zwyczajowo rozróżnia się nieświadome i głęboko świadome relacje. Słabo świadoma relacja (na przykład ulotne uczucie współczucia lub antypatii) nie jest głęboka, podczas gdy głęboko świadome relacje są fundamentalne, determinowane są przez wewnętrzne przekonania, poczucie obowiązku i odpowiedzialności.

Innym charakterystycznym aspektem osobowości jest jej indywidualność, unikalne połączenie psychologicznych cech osobowości. Obejmuje to charakter, temperament, specyfikę przebiegu procesów umysłowych, całość przeważających uczuć i motywów działania, ukształtowane umiejętności. Nie ma dwóch osób o tej samej kombinacji tych cech psychologicznych - osobowość osoby jest wyjątkowa w swojej indywidualności.

Zwykle słowo „indywidualność” jest używane do określenia jakiejś dominującej cechy osobowości, która odróżnia ją od innych. Każda osoba jest indywidualna, ale indywidualność niektórych przejawia się bardzo jasno, wypukle, podczas gdy inne są ledwo zauważalne.

Indywidualność może objawiać się w sferze intelektualnej, emocjonalnej lub wolicjonalnej lub jednocześnie we wszystkich sferach aktywności umysłowej. Najpełniej i szczegółowo charakteryzuje osobowość.

90. TWORZENIE I ROZWÓJ OSOBOWOŚCI

Obecnie istnieje wiele punktów widzenia na pytanie, jakim prawom podlega rozwój osobowości. Rozbieżności te są spowodowane różnym rozumieniem znaczenia społeczeństwa i grup społecznych dla rozwoju jednostki, a także wzorcami i etapami rozwoju, kryzysami rozwoju osobowości, możliwościami przyspieszenia procesu rozwoju i innymi problemami..

Istnieje wiele różnych teorii osobowości, a każda z nich na swój sposób rozpatruje problem rozwoju osobowości. Teoria psychoanalityczna pojmuje rozwój jako adaptację biologicznej natury człowieka do życia w społeczeństwie, rozwój pewnych mechanizmów ochronnych i sposobów zaspokajania potrzeb. Teoria cech opiera swoją koncepcję rozwoju na fakcie, że wszystkie cechy osobowości kształtują się w czasie ich życia, a proces ich powstawania, transformacji i stabilizacji uważa za podlegający innym, niebiologicznym prawom. Teoria społecznego uczenia się przedstawia proces rozwoju osobowości jako kształtowanie się pewnych sposobów interakcji międzyludzkich między ludźmi. Teorie humanistyczne i inne teorie fenomenologiczne interpretują to jako proces stawania się „ja”.

Jednak oprócz rozważenia problemu rozwoju osobowości z punktu widzenia określonej teorii, istnieje tendencja do zintegrowanego, holistycznego rozpatrywania osobowości z punktu widzenia różnych teorii i podejść. W ramach tego podejścia powstało kilka koncepcji uwzględniających skoordynowaną, systemową formację i współzależną transformację wszystkich aspektów osobowości. Te koncepcje rozwoju nazywane są koncepcjami integracyjnymi. Jedną z tych koncepcji była teoria amerykańskiego psychologa E. Ericksona, który w swoich poglądach na rozwój kierował się tak zwaną zasadą epigenetyczną: genetycznym ustaleniem etapów, przez które człowiek musi przejść w swoim rozwoju osobistym od urodzenia do końca życia. E. Erikson zidentyfikował i opisał osiem życiowych kryzysów psychologicznych, które jego zdaniem nieuchronnie występują u każdego człowieka:

1) kryzys zaufania-nieufności (w pierwszym roku życia);

2) autonomia wobec wątpliwości i wstydu (w wieku około 2-3 lat);

3) pojawienie się inicjatywy zamiast poczucia winy (około 3 do 6 lat);

4) ciężka praca a kompleks niższości (wiek od 7 do 12 lat);

5) osobiste samostanowienie a indywidualna tępota i konformizm (od 12 do 18 lat);

6) intymność i towarzyskość a osobista izolacja psychiczna (około 20 lat);

7) troska o wychowanie nowego pokolenia w przeciwieństwie do „zanurzenia się w sobie” (od 30 do 60 lat);

8) zadowolenie z przeżywanego życia w przeciwieństwie do rozpaczy (powyżej 60 lat). Kształtowanie się osobowości w koncepcji E. Ericksona rozumiane jest jako zmiana etapów, na każdym z których następuje jakościowa przemiana wewnętrznego świata człowieka i radykalna zmiana w jego relacjach z otaczającymi go ludźmi. W efekcie jako osoba uzyskuje coś nowego, charakterystycznego dla tego konkretnego etapu rozwoju i co pozostaje z nim (przynajmniej w postaci widocznych śladów) przez całe życie. Co więcej, jego zdaniem nowe cechy osobowości powstają dopiero na podstawie wcześniejszego rozwoju.